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科学单元复习课教学策略例谈

如果说平时的教学像“栽活一棵树”，总复习就如“育

好一片林”。栽活一棵树容易，育好一片林却非易事。复习

课是教学中种非常重要的课型，对夯实学生的基础、培养

和提高学生运用知识解决问题的能力起着举足轻重的作用。

笔者通过对目前许多单元复习课现状的透视，作了一些思考和实践性的

探索。

、单元复习课中的常见问题

在一次教研活动中，笔者对学校一位教师在执教教科版

四年级上册《〈溶解〉单元复习课》时的课堂过程进行了记录。

复习课观察】

复习目标：通过归纳、概括、阅读、练习等形式，巩固

复习本单元的所有基本知识点。

复习模式：教师先把本单元的内容归纳、概括出来，让

学生回忆旧知、阅读识记概念（复习资料），然后安排了作

业本中的单元练习、练习卷练习（包括填空、判断、选择、

简答）等，这样动笔形式的练习占了70%的教学时间，练习

过多又内容相近。

透视思考】

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在单元复习教学中，一些教师把大量练习融入了教学，

强化了学生科学知识的巩固。但很多情况下，上述《〈溶解〉

单元复习课》中出现的问题仍不同程度地存在着。教师地抓住单元知

识点，设计众多练习进行单元复习，但这些练习往往形式单一，缺乏

分层，忽略技能与方法。学生在大量的识记中产生学习疲劳，在题海

中摸爬滚打，逐渐失去学习兴趣。学生的练习又都在教师的讲授之中

进行，学生主体地位缺失，如此被动地学习，导致单元复习效率低

下，只是流于形式。

二、单元复习课的教学策略

如何改变小学科学单元复习课现状，充分发挥学生的主

体地位，让复习课变得有趣、有效？笔者曾有幸聆听了几堂优质的单

元复习课，下面就结合这些具体的课例进行探讨。

（一）以核心概念引领单元复习

《科学教育的原则和大概念》一书中指指出：科学教育的

目标不是去获得一堆由事实和理论堆砌的知识，而应是实现

个趋向于核心概念的进展过程，这样做有助于学生理解与他们生活

相关的事件和现象。

核心概念是一个科学领域中的核心思想，是人们认识世

界、改造世界的核心思想和观念。它是该领域内每个事实、知识、主

题的高度概括，并不是具体的知识，也称“大概念”

“关键概念”。科学教材中的每一个单元都有一个主题，

单元的七个或八个课题是紧密联系的。教师如能找准单元中的核心概

念，并能围绕核心概念设计复习方案，精心组织教学活动，复习效率

将会得到强有力的保障。

如四年级下册《电》单元的导语中提出：电是什么？它

是怎样产生的？电路是怎样形成的？它是如何控制电器元件的？这些

问题都指向本单元的核心概念：电是一种常见的能量以及电在电路中

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的流动与工作。整个单元的安排是一个严密的结构，前后课题之间有

着学生认识发展上的逻辑关系。

位教师在组织《电》单元复习的教学活动中，创设了一个情境：李大

爷家的新房子需安装电灯，