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高二化学教学反思（11篇）

高二化学教学反思(11篇)

身为一位优秀的教师，我们的工作之一就是课堂教学，对学到的

教学新方法，我们可以记录在教学反思中，怎样写教学反思才更能起

到其作用呢？下面是小编帮大家整理的高二化学教学反思，欢迎大家

分享。

高二化学教学反思1

我所任教的高二化学两个班，一个是A班，一个是平行班，学生

差别很大，主要表现在原有知识的基础上、学习方法上和信心上三方

面。这种情况从客观上为我提供了因材施教的阵地，让我对同一年级

不同层班级采取分层教学对策：

一、深度、广度弹性调节

教学要坚持因材施教原则,一定要适合学生的胃口,对不同层次学生

有不同要求。若要求过高、过难，学生接受不了，平行班学生会产生

厌学情绪，成绩更差；若要求过低，A班学生会感觉太简单、无味，

不投入精力学习，成绩平平，甚至后退。所以我对不同层次学生掌握

知识的深度、广度要求不同，进行弹性调节。比如：在二氧化硅晶体

教学时，我要求平行班同学通过日常生活常识，推出二氧化硅是原子

晶体,再配用基本练习即可。要求A班的部分学生不仅掌握二氧化硅的

晶体类型，而且要求他们掌握二氧化硅晶体中的12元环结构.比如:在

铝教学时,要求平行班学生掌握铝的两性及简单方程式、简述实验现象、

简单计算。但A班的一部分学生不仅要掌握上述内容而且要知道铝的

两性原因和较复杂的识图计算。再如：在烃的同分异构体的教学时，

要求平行班掌握含6个碳原子或6个碳原子以下烷烃的同分异构体，

掌握碳链异构，了解位置异构和不同类烃的异构。要求A班学生掌握

含7个碳原子烷烃的同分异构体,掌握碳链、位置、不同类三种异构现

象。在学习有机物命名时，要求平行班学生掌握烷烃的基本命名原则，

了解烯烃、炔烃、芳烃的命名，要求A班的学生掌握上述各类烃的命

名原则。就这样对平行班采取以纲为纲、以本为本，对A班学生采取

以纲为纲，适当拔高,弹性调节的原则，让每层学生都觉得学有所获，

学得有味。

二、学习方法指导有轻重

根据学生的情况大致可分为三类。第一类学生，他们原有知识基

础较好、学习方法得当、学习信心强；第二类学生，他们原有知识基

础一般、学习方法欠佳、学习信心时弱时强；第三类学生，他们原有

知识基础差、学习方法差、学习没有信心。针对学生这种情况，我对

各层学生的学习方法指导轻重有别。

在指导第一类学生时，重点是指导学生把知识向纵、横两个方向

发展，开拓学生思维，同时配以难度较大的练习如《课课练》,让学生

学有余味。在指导第二类和第三类学生时，轻知识的拓展，重点是指

导学生养成良好的阅读习惯。我发现这一层次的学生最主要的问题是

没有阅读习惯,不会阅读教材。针对这种情况，我分析会考大纲、教材

的重点和难点，制定明确、具体、带启发性的阅读提纲，以此为依据

进行指导阅读。学生从中可以了解到阅读的重点和需要解决的问题。

同时学会旁注以备复习和重点学习之用，记下阅读中发现的疑点，促

使学生带着问题积极思维，认真听课。然后，精选习题，以促进学生

在解题过程中自觉地阅读，逐渐养成先阅读，后解题的良好习惯，从

而提高学习能力。总之，坚持让学生自己阅读，可改变他们只做题而

不看书的不良习惯，有利于学生积极思维，形成良好的学习习惯和方

法。

三、课堂教学有异同

不管是难度和广度的调节，还是学习方法的指导，主要通过课堂

教学来完成，教师的教法直接影响学生的学法，课堂教学是完成教学

中心任务的主战场，是减轻学生负担、提高学生学习效率的主渠道，

所以提高课堂效率也就显得尤为重要。我在备课时坚持启发性和因材

施教的原则，再根据化学学科的待点，多做实验，加强了直观教学,减

了学生负担。但各层课堂教学又有所不同，表现如下：

1、节奏快慢不同：根据学生情况和目前的高考

制度，A班的课堂教学是节奏稍快。而平行班的课堂上给学生一

定阅读、思考和练习的时间，调动学生多种器官协调活动。有时宁愿

多用时间让学生思考、动手，也要防止教师为了完成教学任务而忙着

注入式的教学，这样学生和教师都会很