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高中物理学科核心素养的教学目标的制定和实施

高中物理学科核心素养的教学目标的制定和实施

一、对于物理学科核心素养的认识和解读

所谓物理观念是指从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作

用、能量等的基本认识。培养这一核心素养主要是通过制定和落实知

识与技目标实现的，这一目标是课堂教学最低层次的目标，也是达成

其他目标的基础。科学思维是指从物理学视角对客观事物的本质属性、

内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽

象概括过程，“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、

质疑创新等要素。科学探究是指提出物理问题，形成猜想和假设，获

取和处理信息，基于证据得出结论并做出解释，以及对实验探究过程

和结果进行交流、评估、反思的能力。这两大素养主要是通过制定和

落实过程与方法目标实现。科学态度和责任是指在认识科学本质，理

解科学?技术?社会?环境的关系基础上逐渐形成的对科学和技术应有的

正确态度以及责任感。这一核心素养主要是通过制定落实情感与价值

观目标实现的。

二、物理学科教学目标的制定和实施

已有的物理学科的课程标准充分体现了对于中学生物理学科核心

素养的培养，课程标准也是制定和实施教学目标的依据。同时教学目

标的制定和实施过程也要充分考虑到学生的实际情况。因此教学目标

的制定和实施就成为了培养学生核心素养、体现以学生为本的教学理

念的关键。

（1）制定教学目标的原则

1、教学目标的制定要严格按照课程标准进行，不脱离课本，这一

原则可以保证课堂不跑偏。

2、教学目标的制定应该细化、课堂结束后可以对是否落实进行评

估，在知识与技能、过程与方法这两个教学目标的制定时尤为突出。

例如：《加速度》这一节，如果把知识与技能目标制定为“理解加速

度的概念”和“学会加速度的计算公式”的话，在教学活动结束后学

生是否理解了加速度的概念，理解到什么程度，计算公式是背熟就行

还是能应用自如，学生无法进行自我评价，教师也没有办法对教学目

标是否达成进行评估。如果进一步细化为“会

用比值定义法给加速度下定义，知道加速度公式及公式中各个物

理量的名称、单位及符号，且能用加速度公式进行简单计算。”这样

学生就可以对照这一目标检测自己是否完成了整堂

课的学习任务，是否存在知识漏洞从而进行查漏补缺。

3、教学目标的制定要根据学生实际情况合理分层，逐层递进。同

一班级的学生在知识结构、理解能力、经验或经历方面存在很大的差

异，这一情况在一九班尤其明显。因此在制定教学目标时合理分层是

十分必要的。

（2）物理学科教学目标实施过程中的方法

1、教学目标制定后要确定教学内容，制定教学内容最关键的点是

确定一堂课的重点和难点。在物理课堂上一节内容的重点主要是新物

理量的引入、新的定理和公式以及实验探究过程，因此教学的重点相

对容易把握。但是教学难点的寻找和预判对于第一次上某堂课的老师

来说存在一定困难。由于缺乏经验，导致不能在课前准确的判断出学

生的理解难点或容易出现的问题，不能在课上重点突破。经过这段时

间的教学我总结出学生理解的难点主要集中在与生活经验有偏差的知

识，例如牛顿第一定律、功能原理以及需要进行逻辑推理的内容。

2、精心设计教学环节，提高授课水平。

a、教学过程要进行精心设计，一般设定为3-4个环节，每一个环

节有明显的联系和过渡。

b、基于物理学科与生活结合极为紧密这一特点，使物理的教学做

到从生活走向物理，从物理走向社会，注重教学情境的建立，吸引学

生的注意。在物理教学完成后可以使学生达到“见物说理，见理说物”

的程度。在物理的授课过程中可以充分利用教室的工具和物品，如桌

椅、黑板、门等等。

例如在《摩擦力》这一节，探究影响摩擦力大小与压力的关系时，

就可以利用教室内的桌子让学生做实验。让学生A推一个空桌子后，

再让另一个同学B坐在桌子上，让A再次推动，体会所用的力的不同。

通过这个小实验就可以使学生体会到并记住正压力与摩擦力的关系。

c.物理学是一门以实验为基础的学科，因此在教学过程中要十分

重视实验探究过程，使学生能够动手动脑，自主学习。进行探究实验

是培养学生科学思维和实践能力的最重要的方法。但是在进行探究实

验过程中我发现了两个问题。

第一个问题是大部分学生对于做实验没有思路，不能明确自