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小学劳动教育校本课程开发与实践路径研究

2020年中国首次针对各教学阶段劳动教育开展进行了系统化部署和顶层设计，在劳动教育意见“”

中充分体现党与政府对学校落实劳动教育的重视程度。在此为背景下，小学教育在组织和开展劳动教

育时应重新审视，并将其纳入人才培养体系中，充分确保立德树人教育目标全面实现。从根本上分析，

劳动教育主要是将劳动、教育相融合，让学生能够对劳动活动树立正确认识，并且要通过多样的实践

劳动培养其劳动态度和观念，使之成为热爱和尊重劳动的高素质人才。而劳动教育校本课程主要是各

小学开展劳动教育的一种特殊形式，其主要是以学校为主体，依据劳动教育新要求，结合学校所在区

域特色所设计的实践和区域特征突出的教育内容。

一、小学劳动教育校本课程开发现存问题

1.劳动观念有所偏差。

关于劳动观念偏差问题主要体现在三个方面：首先是学校及教师层面，虽然教育部门已明确提出

在育人体系中将劳动教育融入其中，但仍有部分小学并未做到根据教育要求设置校本课程，其中也有

个别学校尽管其对劳动教育价值有所了解，但因受应试教育理念束缚严重，其希望学生将更多时间花

费在文化知识学习上。通过走访调查发现，部分学校对于劳动校本课程开发并未给予高度重视，甚至

在临近考试前该课程常被其他学科教师占用。与此同时，也有个别教师在育人环节常会将劳动类活动

作为惩罚学生的一种途径，以至于小学生对于劳动认知仅停留于基础层面，严重情况下也容易使学生

对劳动任务产生强烈的负面情绪。其次，家长层面，随着经济状态好转，各位家长在小学生成长阶段

对文化成绩会更加重视，但是也有部分家长出于宠爱心理，常会将小学生生活中的各种事情一手包办，

从而导致部分学生自主动手能力和意识极为欠缺。关于此问题，虽然大部分家长皆能认识到学生培养

应从全方面入手，但仍有少数家长为让学生有充足时间完成学习任务和休息，从不让其参与任何家庭

或社会劳动，要知道家长是劳动校本课程的关键一环，若其教育观念一直无法改正，必然会严重影响

各小学开发和实施劳动教育课程。最后学生层面，好玩、爱动是小学生的性格特征，该阶段学生的主

观意识中，常认为无论是在学校还是家中，只要参与的活动任务与文化知识无关皆属于劳动，如校内

卫生打扫、收拾房间、帮助父母做简单活动等。而关于劳动课程开设，部分学生有较强的心理期望，

但其更多是希望通过该课程缓解文化课学习压力，这一学习理念不够全面。教师应知道学生是整个教

学开展的主体所在，只有当其内心能够真正接受劳动教育，才能使校本课程实施作用充分发挥。

2.课程开发主体单一。

劳动与教育两者一直都是处于融合状态，但从实际情况看，个别学校在开发劳动校本课程时仅是

将眼界局限在实践类劳动层面上，反而是对文化渗透多有忽视，以至于劳动课程实施过程中劳动和“

教育”完全脱离。另外，校本课程开发的最终质量与课程开发主体有直接关系，但大部分学校管理者

及教师在研究和创新劳动校本课程时常存在较大局限性，与此同时，部分教师因对本地资源了解有限，

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所以其在设置劳动教育内容时难以将区域内特色农业及传统文化深度融合，这样一来，尽管教师授课

能力过硬，但在校本课程开发上仍缺乏系统化方法。

3.课程内容设置无序。

课程内容设置无序的问题主要体现在两个方面：首先是课程资源利用不足，教育部门除要求各小

学应在各项学科教学过程中将劳动教育理念贯穿，培养学生尊重劳动、热爱劳动核心素养外，同时也

应积极开办劳动教育课程，以促使小学生群体能够成长为全面发展型人才。但通过调查可发现，部分

学校在设置劳动校本课程时，整体内容会更倾向于理论知识，反而对劳动情感塑造以及劳动技能训练

多有忽视，甚至个别学校常