幼儿园教师专业发展与园本教研-培训课件.pdfVIP

教师专业发展与园本教研

一、教师专业发展的提出

1、教师专业化与教师专业发展

从“教书匠”到“教学艺术家”

职业专业教学成为一种专业

训练训练

师徒制师范制教师教育

一、教师专业发展的提出

1、教师专业化与教师专业发展

从“教书匠”到“教学艺术家”

从谋求专业地位到追求专业发展

60年代后期各国为争取教师的社会地

80年代后期，人们发现提高教师地

位作了努力。主要是促进对教师的专

业地位的认可，提高经济待遇，制定位并没有改善教育质量，开始意识到

教师专业规范，订立教师资格审定制确认教师的专业地位的一系列举措只

度等。1966年联合国教科文组织和国是推动“教师专业化”的发展，并未

际劳工组织提出《关于教师地位的建真正意义上触及教师的专业发展。因

议》,首次以官方的名义确立了教师此必须追求教师内在的专业素质的提

的专业地位。高，才能真正意义上提高教师的地位。

我国教师专业化推进的制度保障

·1994年我国开始实施的《教师法》规定：“教师是履

行教育教学职责的专业人员”,第一次从法律角度确

认了教师的专业地位。

·2000年，我国出版的第一部对职业进行科学分类的权

威性文件《中华人民共和国职业分类大典》,首次将

我国职业归并为八大类，教师属于“专业技术人员”

一类。

·1995年国务院颁布《教师资格条例》,2000年教育部

颁布《教师资格条例实施办法》,教师资格制度在全

国开始全面实施。2001年4月1日起，国家首次开展全

面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。

2、幼儿园教师专业化与职业尊严

看《北大毕业生来沪应聘幼儿园“男阿姨”》何感?

幼儿园教师的学历为什么要提高到大专以上?

幼儿园为什么留不住高学历?

幼儿园课程改革中教师为什么感到压力太大?

1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育

大会提出，“在提高教师地位的整体政策中，专业化

是最有前途的中长期策略”。

社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才

有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种

职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地

位的。(顾明远)

现实中对专业发展的认识和态度

两种声音：

一种认为：教师的现有专业水平跟不上改革的要

求，必须提高教师的专业素养；

一种认为：改革过于理想化，对教师的要求太高，

应当放慢改革的步子。

两类教师：

一类是积极参与改革的少数

一类是无奈跟随改革的多数

对两类教师的隐喻：观光者和流浪者

都是背着行囊旅行在途的人，都是居无定所的临时过客，却是

两类不同的人。观光者因为厌倦了家而出发，发现外面世界具有不

可抗拒的诱惑力，流浪者因为失去了家而出发，发现世界具有难以

承受的冷漠。可见，观光者的旅行是一种自由的选择，而流浪者的

旅行则是一种被迫的无奈。

教师中无奈者的抱怨声：

改革就是一个阶段刮一阵风，一个时期掀一种浪，教师专业发

展就是追风赶浪；

改革是不断地创造新名词，专业发展是不停地接受新概念；

教师要专业发展，其他行业怎么不搞专业发展；

听听有道理，实践行不通；

说得容易做到难，让领导来做做看，让专家来试一试；

今天的教师真难当，心好累；

教师对改革要求力不从心

(1)理念向实践转化的困难

理念的接受可能性：

“所谓‘理念’,指的是理性领域的概念，‘纯粹理性的概念’也

就是从知性产生的超越经验可能性的概念。而校长、教师哪有多少闲

工夫进行这种‘超越经验可能性’的思辩呢?”事实上校长教师只

是从流行的口号中挑选出一些感兴趣的口号，作为教条或标签，那种

教条或标签往往名不副实，理念与实践脱节。(陈桂生)