3.2 生态系统中不同生物之间的食物关系（第1课时）（教学设计）-2024-2025学年七年级生物上册同步课堂（苏科版2024）.pdf

第3章生态系统和生物圈

第2节生态系统中不同生物之间的食物关系

（第1课时）

一、教学目标

1.生命观念：

说出生物之间普遍存在着不时与被捕食的关系。概述食物链的含义，阐明食物链的特点。

认同食物链是在生态保护中的作用。

2.科学思维：

绘制食物链的基本方法，通过交流讨论，提高分析问题，解决综合问题的能力，通过方案

设计查阅资料等活动，提高应用知识解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：

关注生态系统中普遍存在的食物链现象，认同食物链是在生态保护中的作用。

二、教学重点和难点

1.教学重点：

建立并完善食物链的概念。

初步体验是物理知识的价值掌握熟练正确的表达方式（即绘制的注意事项）。

2.教学难点：

建立并完善食物链的概念。

初步体验是物理知识的价值掌握熟练正确的表达方式（即绘制的注意事项）。

三、教学设计思路

教学设计旨在通过一系列精心策划的教学活动，帮助学生深刻理解食物链的概念及其在生

态系统中的重要作用。首先，以生动的生态系统情境作为教学引入，通过直观的图片或视频展

示，激发学生的好奇心和探索欲，引导学生思考生物之间的相互关系，自然引出食物链的话题。

接着，将详细讲解食物链的定义，并通过清晰的案例分析，介绍生产者、消费者和分解者在食

物链中的不同角色和功能。为了加深学生对这一概念的理解，将使用具体实例，绘制并解释食

物链图，使其更加直观易懂。

在合作探究环节，鼓励学生分组讨论，利用提供的材料，自主发现并绘制不同生态系统中

的食物链。这一过程旨在培养学生的观察力、分析能力和团队合作精神。同时，通过小组间的

展示与交流，学生可以相互学习，共同进步。

教学结束时，将对本节课的内容进行总结，强调食物链对维持生态平衡的重要性，并引导学生

思考人类活动对食物链可能产生的影响。此外，布置相关的课后作业，如观察并绘制生活中的

食物链，以巩固课堂所学，并培养学生的环保意识。

通过这一系列的教学设计，学生能够全面掌握食物链的概念，理解其在生态系统中的意义，

并具备初步的生态保护意识。

四、课时安排：1课时

五、教学过程

【新课导入】

我国有句成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”，比喻只看见前面有利可图，不知道祸害就在后

面。这句成语借用了自然界中生物之间常见的捕食现象来表达寓意，蝉是螳螂的“美餐”，

螳螂又是黄雀的“佳肴”。

在自然界中，各种生物之间普遍存在着吃与被吃的关系。

【新课学习】

学习目标1：生物圈

1.情境导入：

播放视频，引导学生思考这段视频描述了怎样一个谚语故事？以及说出这三种生物之间的

关系。在大自然中，各种生物之间普遍存在吃与被吃的关系。引导学生举例。

2.食物链：

分析农田生态系统中几种生物之间的食物关系

观察图3-9，你知道图中这些生物谁吃谁吗？

以小组为单位，进行下面的活动。参考P62-63的相关内容。

将稍微厚些的纸剪成边长为2~3cm的正方形卡片，分别在上面写上这6种生物的名称，每

种卡片多准备几张。再准备一些胶水或回形针。按照吃与被吃的关系将相关生物用带箭头的纸

条连起来。

例如：青草→蝗虫→鸡→鹰

提示：按照吃与被吃的关系将被吃的生物排在前面，吃它的生物排在后面，箭头必须指向

后面的生物。将这些“链”保存好，在下节课的学习中还可以利用。

3.构建食物链的概念：

请同学们将这种“吃与被吃”关系用一种新的形式书写。

要求：

a.按照吃与被吃的关系将被吃的生物排在前面；

b.吃它的动物排在后面；

c.在它们之间画上箭头，注意：箭头必须指向后面的动物。

引导学生讨论：

（1）生物之间的食物关系连在一起，像什么？

（2）用你自己的话说一说，什么是食物链？

（3）在食物链中，连接各种生物的“箭头”表示什么意思？

在一定区域内，不同生物之间由于吃与被吃的关系所形成的链状结构，叫作食物链

（foodchain）。

小组讨论P64的讨论题：

（1）一条食物链中的起点通常是什么生物？为什么？这类生物属于生态系统中的什么成

分？

（2）食物链中的动物属于生态系统中的什么成分？根据动物的食性（P75）可以将