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（义务教育劳动课程标准（2023年版〕）研读

感想

劳动有了单立的新课标，相较过去有两大开展。其一，

是单独做了劳动教育课程标准。过去开设劳动课，没有把劳

动教育的“劳”放到教育方针中，新修改的教育方针强调

“德智体美劳全面开展“，把劳动教育作为一个重要的方面。

其二，劳动教育的课标挑选了一些生活技能。将与学生的家

庭以及社会情境相关的一些具体活动作为内容，从理论上来

说，劳动无法外在于生活的，而应该在生活之中。

但必须注意，应该把课标的全文整体看清楚，包含劳动

观念、劳动素养、劳动技能，进行多角度、多层次的培养。

媒体上传播的劳动教育可能有一点“标签化意味，好似劳

动教育就是做菜、洗衣、修电器，这将导致对新课标的浅薄

化的误读。不仅在传播中出现“标题党”的问题，特别是很

多学校为了显示自己劳动教育的业绩优秀，可能会迎接“标

题党”的方法在劳动教育实施中作秀，标题说什么学校就干

什么。这样一来，导致教育方针中劳动教育的贯彻，以及新

课标的落实，有可能只是走过场、形式化，走偏了。因此，

肯定要认真地完整地领会课标的完整内涵，再去贯彻落实，

才是更有效的方法。

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如何防止劳动教育应试化”和“形式化，关键在于在

评价上正确理解综合评价。综合评价有多种手段、多种方法，

由多个主体进行。但是现在一旦涉及到升学，普遍认为只要

能够为升学做奉献，对升学上有一点作用，我就做了；跟升

学没关系就不做了。这是很多家长，包含一些学校可能产生

的偏差。

所以对劳动教育的评价要依据劳动特征进行。劳动本身

应该是个人的一种兴趣，特别是意识到在生活中要干的事，

自己就有兴趣干这个事儿，而非肯定要通过干这个事当下就

能够得到什么。所以，评价一个学生的劳动是否合格、是否

优秀，首先要从学生的原本状态来评价，要看学生是否具有

劳动观念，是否诚恳热爱劳动，参与劳动。比方说，学生是

否真正地尊重别人的劳动、是否真正地去喜欢劳动。其次，

才去看他的劳动技能怎么样，劳动的效果怎么样。而非紧盯

着学生劳动以后马上能够得到什么，要防止功利化、短视化

的评价。劳动本身就是制造幸福，制造自己的幸福，也制造

自己能够跟别人分享、共享的幸福，这是关键。

在劳动教育过程中，劳动教育区别于语数外等学科的知

识教学。知识教学的特意性比拟强，比方**只能由物理老师

来讲。劳动教育可以在家庭、社会、学校各种情境中实施，

很多人未必需要什么资格都能为师，不肯定教授某一门专业

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知识，而是表现为一种一种意愿、一种活动、一种意识、一

种能力的培养。从这个角度来说，要依据劳动教育本身的特

征来确定所处的教育情境。

劳动教育的相关文件也提出家庭、学校、社会几种情境

下的劳动，而非单一地在课堂上教授学生劳动，讲劳动的课

程，这种方法是不行的。例如如果孩子做了什么事，家长就

给他什么酬劳，在某一个大的背景下，或是某一件具体的事

情上，这种方法是有效的，但不能只用或每次都用这种方法。

因此，开展劳动教育需要家庭、学校、社会协同。家庭

是孩子生活时间较长的地方，也是人生的起点。从父母角度