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语文论文之《小学语文综合实践性作业的设计与研究》

结题报告

一、课题的提出。

在小学语文高年级的教学实践中，我们认为作业应该是课程动

态的生长性的延伸，是对课程意义重建与提升的创造过程。学生在不断

的生成问题、解决问题中成长；在知识的不断运用中，在知识与能力的

不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。它应成为学生

课外、校外的一种生活过程和生活方式，成为学生成长的一种自觉的生

活需要、人生需要和学习需要。然而长期以来我们忽略了一个重要问题，

作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生

成过程和体现过程，也就是说学生的问题、困惑、知识、能力、情感、

态度、兴趣、需要等应是作业的主要生长点。鉴于此，我们有必要依据

新课改的要求，大力改革语文作业设计，赋于它新的价值：作业，应该

成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。因此我认为有必要依据课

程改革的需要重新认识全面作业的意义，让学生在充满生机、趣味的多

彩园地中，感受到快乐、充实、收获。在不断探索实践中，我深刻地感

受到：有效性作业设计所展示出来的实践性、多样性、开放性，张扬着

学生的个性，激活了学生的思维，为课改注入了一份“活力”。

二、课题研究的理论依据：

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首先，在于遵循学生知识形成的一般规律。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需

要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的

精神世界上，这种需要特别强烈。”基于这样的观点，实践性作业的形

成也应该给予学生一个发现、研究、探索的过程。

其次，在于符合国家基础教育课程改革目标。

加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系；倡

导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能

力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

实践性作业的设计与操作也是在本次课程改革的总体目标中展开的，它

带给学生的是“自主·合作·探究”的根本实现。

再次，在于对有关学习理论的进一步阐释。

在实践性作业的设计与操作中应该融入先进的学习理论，以先

进的学习理论来完成实践性作业的合理构想。我们认为马克思主义关于

人的全面发展学说、多元智力理论、建构主义的学习理论、巴班斯基关

于“优化”的理论等都可以构成本课题研究的理论基础：

苏联教育家巴班斯基以唯物辩证法为指导，将系统论、控制论

的基本原则和方法引进教学论的研究，提出了教学过程最优化的理论。

这就是要根据培养目标和具体的教学任务，考虑教师和学生的具体条件

来制定一个最好的教学方案，然后灵活机动地执行这个方案，以期在规

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定限度的时间和精力内取得最大可能的教学效果。

因此，在作业形成过程中，对相关学习理论的二度阐释，能够

给研究者带来更多的启示，更能对实践性作业的开发与实施提供更为坚

实的保障。

三、课题的核心概念及其界定

“综合实践性”指的是具有主体自主参与，自主活动，亲身经

历的特性。

“小学高年级