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《蒙氏数学》教学总结
《蒙氏数学》教学总结1
小班幼儿在认知过程中,容易受外界事物和自己情绪的影响,有意注意不稳
定。那么,教师在进行数学活动时,怎样发挥幼儿的主体作用,引导幼儿在感知、
观察、操作等探究过程中获得经验,发展智力,激发好奇心,产生学习数学的兴
趣,变被动学习为主动探索呢?我认为,应该注重把握以下几个方面:
一、科学制定教学目标
教学目标是判断教学是否有效的直接依据。一个有效的数学教育目标应该
是:目标的主题必须是幼儿而不是教师,也就是说目标的确立必须坚持以幼儿为
主,从幼儿角度出发;目标应该涵盖知识经验、能力、态度、情感等多个纬度;
目标应该是科学、具体、明确的;目标必须是适宜大部分幼儿近期发展需要的,
是可以共同达到的,而不是最高要求。
例如:在小班“感知3以内的数”数学活动中,我以前的目标表述为:
1、正确感知3以内的数量,理解3的实际意义。
2、学习按卡片的数量放入相应数量的物体。
通过网上远程学习和短期培训,我感到这个目标的制定过于单一,过于传统,
仅仅只重视了数学知识技能的传授,而忽略了幼儿其他方面综合能力的发展。结
合有效教育目标原则和我在数学课的教学
实践,我把目标做了如下改动:
1、正确感知3以内的数量,理解3的实际意义。
2、理解操作规则,给实物卡片匹配相应的圆点卡片和数字卡片。
3、在操作活动中体验学习数学的乐趣。
总之,目标的确立或多或少要体现在知识、技能、兴趣、智力、学习习惯、
身心和谐发展等多方面的要求。
二、精心设计教学用语
教师教学指导用语要科学准确,条理清楚,有示范性和启发性。要使用符合
他们理解水平的、富有情境性的语言,既要让幼儿听懂听明白,又不能啰嗦,颠
三倒四。幼儿学习数学依靠的是自己的经验,而不是老师的经验,在活动过程中,
作为引导者的老师,不能长篇大论,要给孩子留下充足的自主学习探索的时间。
如在《送小动物回家--区分上下》活动中,我设计了这样的开场:“冬天,一场
大雪把很多房子压塌了,小动物没有家了,有好心人帮他们建了新房子,你们看,
新房子建在了什么地方?”(出示背景图)幼儿观察后回答:“有的在树上,有
的在树下。”我接着请幼儿想一想:“如果让你们送小动物回家,你想怎么送呢?”,
孩子们展开了讨论,争先恐后的发言:“我想送小鸟到大树上面的家”、“我送
小狗到树下的家”等等,然后我又追问:“你们为什么要这么送?”孩子们说:
“因为小鸟会飞,所以住到树上”、“因为松鼠会爬树,可以住在树上”、“小
狗不会爬树,住在树下还可以帮小鸟看家呢”等等。在数学课上,教师的语言引
导直接影响着幼儿对知识的吸收以及对学习活动的兴趣和积极性。
三、注重把握有效提问
老师在课堂上提问时要考虑提问的内容、方式、艺术性等因素是否以幼儿为
本,是否符合幼儿的身心发展的特点、规律,是否能吸引他们积极参与活动,激
起探索欲望。平时要少用像“好不好”、“是不是”,或者拿一个幼儿都认识的
苹果提问:“这是什么?”这样是非式的无效提问,还要注意提问的适时、准确、
科学。教师提问的是否恰当,会直接影响教学质量和教学目标的实现。在小班数
学课上,根据本班幼儿的实际情况和教学内容,我们可以采用以下几种方式进行
提问:
1、描述式提问。小猴的尾巴是什么样子的?小兔的尾巴是是什么样?
2、比较式提问。三角形和圆形有什么不同?
3、分类式提问。哪些是水果?哪些是蔬菜?
另外,提问还要紧紧围绕教学目标,激发幼儿学习兴趣。我在《比较多少》
的活动中,我提了一个问题:“小黄猫为什么哭了?”一下把孩子的兴趣提起来
了,他们仔细观察、讨论:“它的鱼少”,“小黄猫没有小蓝猫的鱼多”“它只
有2个,小蓝猫有3个”“小蓝猫的鱼多,小黄猫的鱼少”等等。探索性、趣味
性、启发性的提问,较好的激发了幼儿学习欲望,并适时引导他们相互之间进行
讨论交流,幼儿在活动过程中始终情绪愉快。
四、恰当使用多媒体课件
在数学课堂上恰当地运用多媒体技术,可以优化教育过程,提高教学质量。
老师在使用多媒体课件时,要考虑到小班孩子观察随意性很大,碰到什么就看什
么,顺序紊乱,常常会有遗漏等特点,在课件的设计上要注重选用具体的实物、
活泼可爱的小动物、动画卡通形象等图片,来吸引孩子的眼球,激发学习欲望。
但因为孩子思维直观,因此课件界面、颜色不能太复杂,
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