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从从前理解前理解论增进大学生对《原理》理

解的方法

关键词：马克思主义基本原理;大学生;前理解;语境

“马原”课是我国普通高等学校思想政治理论必修公共基础课，是对当代大学

生进行系统的马克思主义理论教育的主渠道之一。由于其政治属性和基础地

位，马原课在我国高校思想政治理论课中占有重要地位。2019年3月，高校思

想政治理论课教师座谈会上发表了重要讲话，并对思想政治理论课的改革创新

提出了“八个统一”的要求，体现了党中央对思政课的高度重视以及对思政课

的更高要求和标准。因此，如何上好马原课，学好马原课，对于思政课教师和

当代大学生来说都极为重要。

本文试图从哲学诠释学的“前理解”理论出发，探索如何增进大学生对马原课

理解的方法，并在此基础之上提出推动思想政治教育理论课改革创新的相应策

略。

一、马原课教学的现状与问题

思想政治教育理论课在我国普通高等学校一直起着引领学生思想、培養政治素

养、坚定政治信念和树立马克思主义信仰的重要作用。2019年3月召开学校思

想政治理论课教师座谈会，并对思想政治理论课改革创新提出了“八个统一”

的要求后，新时代下高校思想政治教育理论课的重要地位更加得以强调和凸

显。马原课作为高校思想政治理论课中理论性最强、内容最为复杂的一门来

说，要想做到改革创新，就必须要与时俱进，并将理论与实践结合起来。

对马原课现状与问题的分析需要从教师与学生两个角度出发。从教师的角度来

看，思想观念上，部分马原课教师在长期的教学过程出现了不同程度上的职业

倦怠，因此缺乏新鲜观念，视野不够开阔，对当下的现实情况不够了解，课堂

上所举的案例可能还是多年之前的新闻，备课只是为了完成相应的教学任务和

教学工作，导致学生对马原课兴趣薄弱与难以理解之间形成了一种恶性循环;教

学过程上，部分马原课教师对马原课重视程度不够，教学案例陈旧，没能与时

俱进，不能很好的将理论与现实结合起来，教学方法单一，教学手段落后，对

着课件照本宣科，不加解释的教学方式依然大量存在。

从学生的角度来看，思想观念上，部分大学生在初入学之时，对思想政治教育

理论课的认识停留在高中政治课的阶段，这种未经反思过的成见一定程度上固

化在了部分大学生的脑海中，从而忽略了高校马原课其在根本上区别于高中政

治的理论深度和难度。部分大学生将高中政治课枯燥乏味，理论深度缺乏，部

分教师上课死板的印象也直接代入到了对高校马原课的理解上，形成了对高校

马原课的较为偏颇的“前理解”或“成见”。因此学生对马原课忽视的现象比

较普遍;听课过程上，部分学生听不懂，不想听，缺乏对马原课的兴趣;有些学

生出现一定程度的畏惧、排斥与厌学的心理。具体表现为：课堂上精神涣散、

注意力难以集中、窃窃私语、不能积极回应老师的提问、对课程作业完成度不

高，低头玩手机或睡觉等一系列现象;甚至还有一些学生干脆逃课，请人代替签

到，平时作业花钱请人代写等恶劣情况出现。

二、从“前理解”理论看上述问题的形成原因

对马原课进行教学的过程本质上是一种对文本进行诠释的过程，诠释的过程涉

及理解和解释两个方面，教师与学生以文本为中介，在对文本进行诠释的过程

中，两者的“前理解”对文本的解释与理解起着前提性的关键作用。“前理

解”是德国哲学家伽达默尔哲学诠释学中的一个重要概念，前理解或成见不是

人们理解过程中所必须抛弃的观念，它是一个中性词。前理解是理解的前提和

首要条件，“喻指理解的起点、形成理解的视野或角度、理解向未知开放的可

能前景，以及理解的起点背后的历史与传统文化背景”[1]。正因如此，如何区

分促进伽达默尔语境下的理解的生产性成见和阻碍理解的消极成见，寻找“合

理的成见”在高校马原课程的教学过程中便显得尤为重要。

（一）高校教师的“前理解”影响学生对马原课的吸收

从教学过程中看，部分高校马原课教师在长期的马原课教学过程中，往往受到

来自学校与学生两个方面的影响。从学生方面来看，教师收到的课堂反馈较为

消极，许多学生的学习态度不够端正，作业完成的情况过于敷衍，部分学生频

繁逃课代课，在这种情况下长期得不到正面反馈的部分高校马原课教师出现了

一些职业倦怠并消磨了一些上课的热情。从学校方面来看，学生的合格率与教

学质量的评价密切相关，而部分学生消极的听课态度与质量不高的作业使得其

难以通过考核，逼迫部分高校马原课教师减轻课程考核难度，让所有人尽可能

都通过考试，多元评价考核方式在实际情况中，针对部分学生来说，不仅不能

很好的考察一个学生的课程学习情况反而成了一些考试难以合格的学生的加分

利器。因此当一个新学期来