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人教版高中地理教材“问题研究”栏目教学探究

人教版高中地理教材“问题研究”栏目教学探究

[摘要]人教版高中地理教材“问题研究”栏目，不仅是教材的重要

有机组成部分和联系学生实际、反映时代特征的地理素材，也是教学内容的延

伸、拓展和必要补充，又是学生能力培养的重要案例。它的教学处理策略应遵循主

体性原则和探究性原则，应注重检查落实、展示成果，建立激励评价机制。

[关键词]地理教材;问题研究;教学探究

普通高中地理课程标准的基本理念强调“满足学生不同的地理学习需要”、

“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习”。人教版高中地

理必修教材除了课文(包括文字和图像)内容外，穿插设立了“读图思考”、“阅

读”、“活动”、“案例”、“问题研究”等栏目。“问题研究”栏目的设置正是

新课程思想的具体体现和具体实践，它固定设置在每一章的结尾，高中地理教材必

修三册共16章安排了16个“问题研究”，难易有别，类型不同。高中地理教师在

具体的教学实践中在课时有限、课程繁多、教学任务重的情况下该如何把握和处理

好“问题研究”栏目，如何来操作充分发挥其作用以提高教学效率、教学成绩及培

养学生地理能力是一个值得探讨的课题。笔者就此谈谈自己的一些粗浅认识。

一、“问题研究”栏目的重要地位和功能

“问题研究”栏目是人教版高中地理教材与其他版本教材与众不同的一个突出

特点和闪光点、创新点，它与“活动”等栏目不仅是教材的重要

有机组成部分和联系学生实际、反映时代特征的地理素材，也是教学内容的延

伸、拓展和必要补充，又是学生能力培养的重要案例。该栏目紧密配合围绕各章节

的重点内容或核心思想，选择一些学生感兴趣的话题，设计研究主题，进行研究性

学习，侧重研究的过程和方法，研究结果具有开放性。如:必修1第二章“地球上

的大气”中“问题研究:为什么市区气温比郊区高”，通过研究“城市热岛效应的

成因、影响、治理措施”，使学生掌握探究地理事物的思路和方法。

“问题研究”栏目的设立不仅体现了新课程标准“重视对地理问题的探究，倡

导自主学习、合作学习和探究学习”的理念，还可以拓展学生的视野，对培养学生

开展地理观察、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动的能力

具有无可比拟的重要作用和意义，对于培养学生地理学科素养非常重要。既符合素

质教育的要求，也能提高教学效率、

学习成绩，像压轴大戏有画龙点睛之妙。

二、“问题研究”栏目教学处理存在的问题

“人教版每一章后面都跟了一个‘问题研究’，不讲好像不合适，讲又不知道

讲多少,”这是高中地理教师在教学实践中普遍存在的一种看法和面临的困惑。教

师在“问题研究”栏目的具体实施和操作过程中面临以下一些问题、困难或者说障

碍:

时间和进度的冲突。“高中地理课时少、课时紧、课时不足、课时有限”是地

理教师抱怨最多的话题之一，由于课时紧张、时间不足、特别是高一年级学生课程

多而杂学习任务重，教学内容多任务重，“问题研究”栏目的处理费时又费力、效

果难以及时显现。如何在不耽误教学进度的情

况下完成“问题研究”的教学呢,

成绩和能力的纠结。虽然新课程已经实施多年，但从上到下、从内到外对学校

对教师的考核评价、评先评优评职称，教学成绩依然是衡量一个学校一个教师的一

项主要核心指标。有些教师只有追求眼前的成绩和利益，什么素质教育能力培养有

心无力、难以兼顾。

文理分科的矛盾。许多学校高一下学期就已经进行文理分科，理科学生只追求

学业水平考试能通过，文科班级只在乎高考成绩和升学率，什么“问题研究”只好

抛诸脑后。

初高中地理衔接的瓶颈。有些地区中考不考地理，初中地理课被边缘化成了所

谓的“杂科”“副科”“边缘学科”，学校、教师、学生、家长都不重视，地理课

可上可不上，成了自习课的代名词。在这种情况下，初高中地理衔接面临极大的挑

战。

生源参差不齐的现实。高中学校普遍实行分层教学和管理，有实验班、重点

班、普通班，生源复杂，来自乡村的学生受教学条件、师资水平、基础设施等影

响，知识基础、地理能力和素养和城区学生有一定差距。

实践活动与学生安全的矛盾。安全问题对学校和教师来说是一条红线，教师担

心开展地理实践活动出现人身、交通等方面的安全意外事故。

受以上因素的影响和制约，在教学中该如何解决“问题研究”栏目就出现了以

下几种情况:第一，忽视“问题研究”栏目的地位和作用，教学中不作要求不加以

利用，置之不理、听之任之，每一章节的教学就变