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五年级上册第二单元(策略单元)整体解读

与教学建议

五年级上册第二单元整体解读与教学建议

这是统编版教材中的第三个阅读策略单元，前两个分别是

三年级上册的预测单元和四年级上册的提问单元，五年级要研

究的策略是提高阅读速度的方法。六年级上册还有一个策略单

元，研究的阅读策略是根据阅读目的选择合适的阅读方法。可

以认为，统编版教材聚焦的这四个阅读的策略，是阅读中常用

的。

提高阅读速度的方法有哪些？如果上网搜一搜，会得到很

多答案。为什么现代人特别希望提高阅读速度，一是因为现代

生活几乎离不开阅读，二是知识的确成几何级数增长，哪怕是

某一个专业方面的知识，更新和累积的速度越来越快，让人应

接不暇

——仅仅是小学语文教育，老师们也觉得“读不过来”。

高考阅读量不断加大，实则就是呼应现代社会对阅读能力的真

实需求。

研读这个单元的内容编排，梳理一下四篇课文所承载的研

究目标，大致可以看出，教材主要引导学生运用四种不同的方

法促进阅读速度的提高。《搭石》是通过动作的自我监控做到

“不回读”，从而提高阅读速度；《将相和》是从视觉信息的

积极获取方面，有意识训练扩大视域促进连词成句地读，从而

提高阅读速度。这两种方法，都与专注力的培养提高有关系。

《什么比猎豹的速度更快》将从文章题目开始的期待与对文章

思路的快速发现相结合，借助文章结构特点抓关键词句快速提

取文章信息，从而提高阅读速度；《冀中的地道战》也是从题

目开始带着问题和期待来阅读，边读边想快速捕捉自己需要的

信息，同时发现其他信息。这两篇都是说明文，所以运用问题

和期待来驱动阅读速度提取关键信息，是比较好用的方法。这

种方法用来阅读散文、小说也可以，尤其是结构特点很清晰的

文本——当然，这主要是针对信息提取的任务而言的，深入理

解，领悟写法，还是需要细读品味。

策略总是为目的服务的。不可能脱离了阅读的目的，不顾

学生的阅读心理需要，机械地进行提高阅读速度方法的训练。

真实的需要与反复的实践相结合，才能让速度要求服务于目标

诉求。提高阅读速度的目的最终是为了训练思维，只有阅读速

度提高的同时思维质量也得到了提高，才有价值。这一点可以

从课文后面的思考题中看出教材编写也是考虑到了的。《搭石》

第一题：“你读这篇课文用了几分钟？了解了哪些内容？和同

学交流自己的阅读体会。”第二问，就是在强调思维的质量。

甚至，课堂上还可以在学生进一步细读课文之前，就检测一下

第二个思考题，有多少学生在第一遍快速阅读的情况下，还能

捕捉到课文描写的具体画面。这是了解学情，也是对学生的激

励。课文后面的思考题还告诉教师，策略单元的课文不仅仅是

用来研究阅读策略的，课文内容的理解、写法的领悟等也要有

针对性落实。细致分析课后思考题，就会发现，多数直接指向

策略研究之外的思考题，都是与课文内容信息的把握有关的，

如《搭石》第二题的第一问，《将相和》的第二题，《什么比

猎豹的速度更快》的第二题，《冀中的地道战》的第二题。提

取、把握课文内容主要的信息，是与阅读速度的训练联系最紧

密的思维训练，既要与速度训练相结合，又要根据学生实际安

排对文本的再读甚至细读。《将相和》课后第三题，要求能结

合具体事例对人物进行评价，是可以迁移联系单元作，为作提

供思维支架的——用具体的事情来“漫画”老师。

四篇课文先后落实的提高阅读速度的不同方法，是有梯度

的。前两种方法侧重“动作”，后两种侧重“思维”——只是侧

重点不同，并不是截然分开的。教师在教学这四篇课文之前，

读一读语文园地“交流平台”中的几段话，就会对提高阅读速

度的方法的研究有更全面的理解。读得快还要想得快，达到这

一点，需要不断练，不能指望通过几篇课文的研究训练就一劳

永逸——四年级提问策略的研究运用也是一个道理，六年级根

据阅读目的选择合适的阅读方法也需要不断练。阅读策略的研

究，集中于策略单元，运用、巩固、提高要在今后的阅读实践

中落实。

本单元的作内容是“漫画老师”，表达锻炼要素是“结合

详细事例写出人物特点”。如果从统编版教材的作编排思绪

“独立编排，兼顾读写结合”来看，基本属于“独立编排”的，

因为单元四篇课文，只有《将相和》是通过故事写人物的。恰

恰是

《将相和》这一篇，却可以为作提供“读写结合”的境遇，

教学中可以积极建立联系，用好从《将相和》中受到的启发。

写人作，三、四年级就有过实践，这次是在三四年级基础上