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五年级数学教学反思（15篇）

五年级数学教学反思(15篇)

作为一名优秀的教师，教学是重要的工作之一，通过教学反思可

以有效提升自己的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小

编收集整理的五年级数学教学反思，欢迎阅读与收藏。

五年级数学教学反思1

注重“创设情境”是《数学课程标准》中一个新的亮点。它使枯

燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经验。

使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体验学习数

学的价值。然而，“创设情境”是教师个人的任务还是由师生共同完

成，是实际教学中存在的两种不同的做法。下面就“积的近似值”教

学，谈几点自己的思考。

首先，要避免情境由教师备课时一个人精心设计好，避免问题由

教师提出来，避免学生始终被教师“牵着鼻子走”。这样，学生的主

体地位、学习的自主性便大打折扣。要在师生互动的过程中自然生成

问题情境。本课教学从讨论“买菜时应该考虑了解哪些信息呢”入手，

了解学生在解决这一问题时的真实想法。在充分尊重了学生看法的基

础上提供相关信息，使每位学生都成为情境的创设者。本课还创设了

“填写发票”的问题情境，通过联系刚才大家解决的问题，提出“你

能帮卖方填写一张发票吗?”，使学生产生“填写发票”的需要。然后

指导学生亲自尝试填写发票的过程，在填写过程中引导学生掌握填写

发票的方法，从而获得了“必要的数学”。在这个解决问题的情境中，

思考的主体是学生，教师只是根据学生随时出现的问题加以针对性的

指导。学生始终是问题情境的主动参与者。创设情境并非是教师的专

利，教师应该积极引导每位学生参与到情境设计的过程中，使情境真

正有助于学生的自主学习、合作交流。

其次，要避免削弱学生的主体地位而造成的信息量比较少，讨论

的焦点要避免停留在“积应该保留几位小数”上，要引导学生进一步

体会“积的近似值”的应用价值。本课教学让学生在实际应用中(根据

计算结果帮卖方开发票写金额)产生疑惑，并尝试自己解决，进而在交

流中加深理解、达成共识(钱应根据实际情况保留两位小数)，再进而能

正确运用于实际生活中。

最后，要充分从生活中挖掘素材，加大信息量，力求针对性强，

且具较强的开放性。学生讨论的焦点也最终落脚在“哪种结果更合理”

上。从而在讨论合理性的过程中充分体会到“积的近似值”在生活中

的应用价值，力求每位学生学“有价值的数学”。在例5教学后，安

排三个层次的练习加深理解：其一，举出老师生活中购买东西的例子，

有的钱保留一位小数(商场不收分了)，有的钱保留整数(自由市场讨价

还价，了解一下去尾法保留)，让学生认识到可以根据实际情况进行保

留;其二，通过一道应用题的练习，让学生按老师的要求进行多次保留，

比较哪个值最精确，从而让学生明确，数位越多越精确;其三，安排一

道计算结果正好是两位小数不需要保留的应用题，让学生明确取近似

值要根据实际情况进行判断。在最后的巩固练习中结合生活实际，根

据3个商场的价目表，让学生设计购买3样东西的方案，由于学生要

考虑到价格、质量、路程、时间、信誉等问题，因此出现了多种方案，

是一道开放题。学生既得到了技能训练，解决实际问题的能力也得到

了培养。

“连乘、乘加、乘减”是“小数乘法”这个单元的内容。生活中

需要用连乘获乘加、乘减解决的实际问题很多，教材选择了“学校图

书室用正方形瓷砖铺地”这一学生较为熟悉的素材，设计了“用100

块瓷砖来铺，够吗?110块呢?”的问题情境。通过解决这一问题，呈

现了小数连乘、乘加两种算式，通过这两种不同的解题思路引导学生

学习小数连乘、乘加运算，使学生体会到小数的混合运算顺序和整数

的一样，小数的混合运算也是生活中解决实际问题的重要工具。在学

习本课前学生已经有了整数连乘、乘加、乘减的计算经验，学习本节

课的内容并不困难。但是要注意的是，教学时应当让学生感受知识产

生和发展的过程，理解小数四则混合运算与整数四则混合运算的道理

一样，避免盲目地进行知识的迁移。因此本节课，我努力做好以下两

点：(1)让学生经历知识的形成过程。在现代教育中，知识不再是教育

追求的根本目的，而是实现创新的手段。因此，要让学生感受知识产

生和发展的过程，在教学过程中培养学生的创新意识。本节课所学习

的知识并不难，完全可以进行知识的迁移。但这样一来，学生对小数

的连乘、乘加、乘减的运算顺序就相当于死记硬背。所以，本课我采

用教材给我们提供的情境，启发学生用不同思路解决，使学生在解决

问