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民族地区高中生物教学课程的开发和利用开题报告

民族地区高中生物教学课程的开发和利用开题报告范文

现提交我校赵正祥同志申报的甘肃省教育科学“十二五”规划

2013年规划课题“民族地区高中生物教学中课程资源的开发和利用”

的开题报告，请各位专家予以审议，提出修改意见。

报告分以下五个部分

一、课题提出的背景、概念的界定和理论依据

二、主要研究目标和内容

三、课题研究方法、课题实施规划

四、研究计划（分阶段计划）

五、课题实施保障

一、课题提出的背景、概念的界定和理论依据

（一）课题提出的背景

生物新课程教材有许多优点，但对于民族地区农村中学的学生、

教师而言，由于教学设备的相对落后，信息量不充分，学生体验不足，

实施起来有一定难度。生物新课程教材的问题太侧重于大城市的实际，

从而偏离了农村实际，特别是民族地区农村中学的实际；另外，有些

例子又过于理想化与学生学习的实际不符。因此生物新课程教材在实

施过程中教师发现配套资源不完善，对教学内容难度把握不准，缺乏

新课程实施的操作性等。加强高中生物人教版新课程教材与校本教材

资源整合利用是适应教育改革的需要，是根据农村学校的实际需要而

出发提高成绩和素质的措施，势在必行。

（二）概念的界定

课程资源，是指教师和学生在学校教育教学内容的来源，它主要

分三部分：课堂教学课程资源、校内课程资源、校外的课程资源。本

课题所研究的“高中生物教学中的课程资源”，是指在《普通高中生

物课程标准（实验）》指导下整合三部分资源，使其能够进入高中生

物教学中，有助于提高学生生物科学素养、发展科学探究能力、培养

正确的情感态度与价值观的一切资源。高中生物教学中课程资源的开

发，实质就是探寻一切有可能进入高中生物教学课堂，能够与教育教

学活动联系起来的资源。高中生物课程资源的利用，实质就是充分挖

掘被开发出来的高中生物教学中课程资源的教育教学价值。

（三）理论依据

1.建构主义理论：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，

而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师

和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而

获得。为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中教

师要为学习者提供各种信息资源（如文字材料、书籍、音像资料、CAI

与多媒体课件以及Internet上的信息等）。

2.多元智能理论关照下的课程观：多元智能理论关照下的课程观

强调课程模式多元化，课程设计个别化和课程实施情境化。

3.缔造取向的课程实施观：缔造取向的课程实施观关注的是师生

的课程建构问题，认为师生是课程知识的创造者，他们应当致力于课

堂中自然发生的课程问题。同时，缔造取向的课程实施观非常强调在

课程实施的.过程中要充分发挥师生的自主性、能动性和创造性，特别

是要求教师具备较强的课程设计能力，因为教师不仅是课程的实施者，

而且还是课程的设计者，教师必然要参与到课程资源的开发和利用中

去。

二、主要研究内容和目标

（一）本课题研究的主要内容：

（1）关于“课程资源的开发和利用”的理论与实践研究，通过图

书馆和网络，了解国内外关于课程资源开发和利用的理论与实践研究

现状。

（2）关于本校高中生物课程资源的开发及利用现状研究，通过问

卷法、访谈法等形式，了解我校已开发和利用的课程资源的类别，把

握学生对尚需开发的高中生物课程资源的需求。

（3）有效提高生物教师课程资源开发和利用的研究，如建构概念

图、模型建构法、课堂利用错误资源、差异性教学的实践等。

（4）高中生物课程资源的开发和利用研究，从校内课程资源、校

外的课程资源、信息化课程资源三个不同的维度探讨高中生物课程资

源的开发和利用策略，学校采用多媒体辅助教学模式的研究，在学生

中进行探究性学习方式的研究等。

（5）将课程资源整合到高中生物课堂教学中的有效途径研究。立

足课堂教学，通过一课三议、三课一评等形式推进课程资源整合到高

中生物课堂教学的有效性研究。

（二）本课题研究要实现以下几个目标：

1、生物教材资源的使用是要民族地区农村学生在生物新课程学习

中能轻轻松松地理解知识、消化知识、掌握知识，并且能够灵活运用

知识，解决问题。

2、生物教材资源在配合生物新课程教