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《地方资源在语文综合实践活动中的应用研究》实施方案

一、课题的提出

信息社会和知识经济要求构建以人的发展为核心的素质教育课程体系，在素

质教育的理念已深入人心的今天，教育对人的个性化培养的忽视和学生人文素养

的缺失已引起人们的密切关注。现代社会还要求人们具有较强的综合能力、实践

能力和创造能力，而培养这些能力仅靠传统的学科课程和封闭式教育是远远不够

的。我国的经济、文化地区性差异较大，课程要与之相适应，就必须做到统一性

与多样性结合，以增强课程的适应性。社会是个大课堂，政治、经济、自然、历

史、文化，等等无所不是可开发的资源，特别是地方人文资源，如文化古迹、革

命历史遗址、风景名胜、民俗民风等更是取之不竭的源泉。把这些内容经过开发、

整合，成为地方的课程资源，为学生开展探究性学习提供素材。因此，我们尝试

以语文学科为依托，结合语文学科本身（文本）与学生生活、语文学科与自然社

会之间的联系，以学生为中心，以教师为指导，从语文学科本身、语文学科与其

他学科、自然社会、民俗风情等方面入手，开发和利用有效的、能适宜学生认知

水平的语文教学资源，组织学生开展语文综合性学习活动，

二、概念界定及支撑性理论

（一）课题的核心概念及其界定

《语文课程标准》（实验版）明确指出：语文是实践性很强的课程，应着重

培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻

意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无

处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文

实践中掌握运用语文的规律。

《语文课程标准》这些要求，为学校开展语文实践活动指明了方向，克服了

语文实践活动的简单化；也明确地告诉我们，要想真正学好语文，就必须开展丰

富多彩的语文实践活动（当然也包括语文阅读实践活动），拓宽语文学习的内容、

形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识、提高能力。

小学语文综合实践活动是基于小学生的直接经验，密切联系小学生的自身生活和

社会生活，体现对语言的理解与感悟、运用和创造的实践过程。它是一种以活动

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为载体，以学生为活动主体，以学习语言、形成语言能力为内容，以全面提高学

生语文素养为目标的实践活动。它具有实践性、语言性、主体性、建构性、创造

性、开放性的特征。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

美国教育家杜威认为传统的分科教学忽视儿童的特点和需要，割裂了知识间

的联系，也割裂了儿童生活与认识世界的过程，因此提出了“学校即社会”、“教

育即生活”的口号，主张“从做中学”。其理论对各国课程编制工作产生了深远

的影响。经过多年的研究与实践，发现，活动课程与学科课程并非冰炭难容。

学科课程使学生在较短时间内掌握人类积累的大量知识，活动课程能发展学生的

个性，沟通学校与社会的联系，培养学生的生活实践能力。实现两类课程的优

势互补，是我国新的课程计划设计的基本思路。再纵观我国一些成功的教育改革，

如创造教育、主体教育、情感教育等，都致力于建立新的教学模式和学生实践体

验的组织形式。正是基于以上认识，我们课题组认为，在小学语文课堂教学中开

展地方资源应用在语文实践中的有效性研究，将会促进学生主体性的发展，培养

学生探索创新的精神和语文综合性学习能力。

三、研究目标与内容

1、研究目标

①全面提高学生的语文素养，促进学生对本地自然、社会、人文等特色资源