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《牛顿第二定律》一等奖说课稿

1、《牛顿第二定律》一等奖说课稿

一、教材分析

牛顿第二定律是动力学的核心规律，动力学又是经典力学的基

础，也是进一步学习热学、电学等其它部分知识所必须掌握的内容。

所以，牛顿第二定律是本章的中心内容，更是本章的教学重点。为了

使学生对牛顿第二定律的认识自然、和谐，本节之前的“运动状态的

改变”就是起到了承上启下的作用。承上，使学生对第一定律的认识

得到强化；启下，即是通过实例的分析使学生定性地了解了牛顿第二

定律的内容。本节教材是在前一节的基础上借助电脑通过实验分析，

再进行归纳后总结出定量描述加速度、力和质量三者关系的牛顿第二

定律。由实验归纳总结出物理规律是我们认识客观规律的重要方法。

由于本实验涉及到三个变量：a、m、F，因此我们用控制变量的方法

来进行研究：先确定物体的质量，研究加速度与力的关系；再确定力，

研究加速度和质量的关系。在以后学习气体的状态变化规律，平行板

电容器的电容，金属导体的电阻等内容中都用到了这一方法。控制变

量法也是我们研究自然、社会问题的常用方法。通过教学，使学生学

习分析实验数据，得出实验结论的两种常用方法一列表法和图象法，

了解图象法处理数据的优点：直观、减小误差（取平均值的概念），

及图象的变换，从a-m图（曲线）变到a-1／m图（直线），在验证

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玻-马定律中也用了这种方法。根据以上分析，我们知道本节课的教

学目的不全是为了让学生知道实验结论及定律的内容和意义，重点在

于要让学生知道结论是如何得出的；在得出结论时用了什么样的科学

方法和手段；在实验过程中如何控制实验条件和物理变量，如何用数

学公式表达物理规律。让学生沿着科学家发现物理定律的`历史足迹

体会科学家的思维方法。

通过本节课的学习，要让学生记住牛顿第二定律的表达式；理

解各物理量及公式的物理意义；了解以实验为基础，经过测量、论证、

归纳总结出结论并用数学公式来表达物理规律的研究方法，使学生体

会到物理规律的简单美。

本节课的重点是成功地进行了演示实验和用电脑对数据进行

分析。这是本节课的核心，是本节课成败的关键。

二、教法和学法

本节课采用以电脑辅助演示实验为主的，知识教学与科学方法

教育相结合的“同步调控”模式。

按系统论的整体性功能原理，整体功能要大于各要素功能之和。

物理的知识、方法、能力、科学态度等都是教学的要素，如果把这些

要素有机地联系起来，达到共同促进的作用，则物理教学的效果会更

好，更有利于提高学生的素质。“同步调控”模式中，没有单纯地就方

法讲方法，而是将知识的学习，方法的掌握，能力的培养，实事求是

的科学态度的养成有机地结合起来，就是基于系统的整体性功能原理

考虑的。

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再则，按教学论中教为主导，学为主体的原则，教师的任务是

制订目标，组织教学活动，控制教学活动的进程，并随机应变，排除

障碍，并承认和尊重学生的主体地位。“同步调控”的模式既注意了教

的作用，将教师置于“调控”地位。同时，更注意了学生的主体作用，

有意识地设置教学活动的环境，让学生参与实验的设计，边演示、边

提问，让学生边观察、边思考，再从实验数据总结出结论，最大限度

地调动学生积极参与教学活动。在教材难点处适当放慢节奏，给学生

充分的时间进行思考和讨论，如从a-m图象，猜想a与m成反比，

然后画出a-1／m图，得出正确的结论。让学生在教学活动中学习知

识，掌握科学方法，培养探索精神和创造力及实事求是的科学态度，

以达到规定的教学目标和最佳效果。

三、教学程序

1．问题引入新课

光滑水平面上的物体受水平拉力作用而做加速运动，引导学生

分析物体的质量，加速度，拉力三者之间的定性关系，鼓励学生进行

猜测，它们成正比、成反比、不成比例等。然后指明本节课我们大家

一起来探索得出三者之间的定量关系，从而导出课题——牛顿第二定

律。这样导入的用意是提高学生学习的兴趣和参于探索的积极性。

2．设计实验方案

在引入课题后，启发学生思考：我们如何来研究F、m、a三

者之间的关系？引导学生得出用实验法先确定m，研究a与F的关系；

再确定F，研究