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《线段、直线和射线》评课稿12篇

《线段、直线和射线》评课稿12篇

《线段、直线和射线》评课稿1

陈__老师执教的《线段、射线和直线》是人教版义务教育教

科书小学数学四年级上册第三单元――角的度量的第一课时，属

于图形与几何这一领域的内容，是在二年级学生初步认识了线段

的基础上进行教学的，。本节课在学生已有知识的基础上加以拓

展和提高，加深对图形本质特征和内在联系的认识。这节课，陈

老师准确把握学生的学习起点，恰当定位教学目标，采用灵活多

样的教学方法，循序渐进环环相扣，较好的达成了教学目标，主

要体现在以下几个方面：

一、教学思路清晰，层次分明、过渡自然

陈老师从生活情境引入新课，通过教师的提问：线段是“怎样

的一种图形？”将问题的焦点指向对线段本质特征的认识，然后

以此为基础，引入对射线和直线本质特征的认识，最后通过小组

合作，讨论线段、射线和直线“”三种图形的异同，沟通了概念间

的内在联系，每个环节的过渡非常巧妙，独具匠心。比如在教学

只显示，直接从练习中引入，这样的引入不留痕迹，水到渠成。

二、课堂趣味性强，激发了学生的学习兴趣

《数学课程标准》指出：数学教学活“动，特别是课堂教学应

激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学

生的创新思维。”陈老师这节课，就很好的体现了这一理念，开课

伊始，陈老师用多媒体课件，以鲜明的色彩和生动的画面，演绎

了激光从地球发送到月球的全过程，激发了学生探究知识的欲望，

拓展环节中，探究经过一点可以画多少条直线？同时经过两点可

以画多少条直线这一知识时。教师抓住四年级学生的年龄特征，

巧设游戏，让学生在游戏中习得知识，这既活跃了课堂气氛，激

发了学生的求知欲，也让知识神圣烙在学生的脑海里，可谓一举

多得。

三、注重细节（端点和点的区别）

教师用两个问题“明明有两个点，你为什么说没有端点”射“线

OA为什么不能说成射线AO”，让学生在说理和思辨中真正弄清

了端点、直线上的点的区别，虽然学生的表述不严密，但在大脑

中是明晰的。

四、注重数学核心素养――空间观念的培养和数学思想方法的渗

透

作为“空间与图形”的基础性内容，对学生空间观念的培养必

不可少，这节课中，陈老师在教学射线时，以直观形象的画面作

支撑，借助多媒体的演示，让学生闭眼想象，结合教师的语言延“

伸再延伸，越来越长，越来越远”等描述，让学生真切的体会到了

无限长的含义。在游戏环节，学生要先做出选择必须先想象，到

底是经过一点还是同时经过两点画的直线多，这就对学生空间观

念培养最好的范例。另外教师结合教学内容渗透极限思想、类比

思想方法等。

五、寓德育于数学教学中

在课接近尾声，陈老师以猜谜语的形式在线三种图形的特

征，告诫学生做事要像线段一样有始有终，学习要像射线一样学

无止境，思维要像直线一样追根溯源，并勉励学生：要让有限的

生命放射出无限的光芒，这样的总结既启迪智慧，又启迪人生，

悄无声息，润物无声。

六、PPT课件与课堂深度融合，课件展示和黑板板书相得益彰

这节课中，几处课件展示运用恰到好处。一是情境引入环节，

以鲜明的色彩和生动的画面，演绎了激光从地球发送到月球的全

过程，激发了学生探究知识的欲望。二是形象生动的演示了激光

在宇宙中不断地延长再延长，通过直观感知，在头脑中建立无限“

延长”的含义，帮助学生更好地理解无限延长的含义。三是理解线

段、射线是直线的一部分时，把抽象的知识直观形象的再现。

教学永远是门缺憾的艺术，只有更好，没有最好，如果说这

节课还有商榷的地方，我认为有以下几点：一是教师说因为直线

没有端点，所以说直线可以用一个小写字母表示，这显然是错误

的，线段有两个端点，但是线段也可以用一个小写字母表示。二

是，在教学射线时应该把画图与课件结合起来，为什么只画一个

端点，你能结合课件讲一讲吗？这个端点就好比地球，这样学生

的理解可能更透彻。三是游戏环节，教师反复强调过一个点，同

时经过两个点的意思，既耽误了教学时间，又冲断了学生参与游

戏的积极性。四是教师的理念还有点问题，上课总是说：请你给“

我说一说”，学生回答问题是跟你一个人说吗？

总之，这节课是比较成功的，学生学得轻松，教师教得扎实，

收到了较好的教学效果。

《线段、直线和射