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三年级语文上册第六单元大单元解读与设计

统编教材三年级上册第六单元编排了《古诗三首》《富饶的西沙

群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》四篇课文，习作“这儿真美”

和“语文园地”。本单元导语指出：祖国，我爱你。我爱你每一寸土

地，我爱你壮美的山河。单元语文要素是：“借助关键语句理解一段

话的意思。习作的时候，试着围绕一个意思写。”教学中，尝试挖掘

单元大概念，重组学习大任务，促进学习大进阶，实现教学设计与学

科素养的有效对接。

一、聚焦语文核心素养的“大概念”解读

1.研读要素转化支架，确定教学关键。

统编教材的选文和助学系统，提示了“学什么”和“怎么学”，为

单元学习要求的落地转化提供了支架。

从单元选文看，课文引导学生学习从段落的开头、中间或末尾找

出关键语句，理解段落的意思。“语文园地”的“交流平台”则帮助学

生梳理从理解词句走向理解段落的基本方法。从习题编排看，安排了

摘抄，积累语感；筛选，理解内容；仿、续写，迁移表达等练习。聚

焦学生关键能力的生长点，通过指向积累、揣摩和欣赏的朗读，引导

学生深入理解。从读写结合的角度看，课后“小练笔”和“语文园地”

都安排了围绕一个句子说一段话的练习，为习作“试着围绕一个意思

写”打下基础。课文重在引导学生想象画面，积累有新鲜感的语句或

者特别的句式，为“写”储备丰富的表象，力争让学生在“乐于表达”

的基础上也能“易于动笔”。

2.筛选儿童“前经验”，厘清教学起点。

“教育是在经验中，由于经验和为着经验的一种发展过程。”教

学中，对学生生活经验和语文经验的准确把握不可或缺。

从内容上看，从祖国的东南西北到身边的美丽小景，都让人感受

到美景无处不在；从时间上看，不论是由古至今的历史变革，还是由

春到冬的四季变化，都体现了美丽无时不在。这些是学生正在经历或

向往经历的。从文本的体裁看，四首七言绝句，三篇记叙文，涉及诗

歌、散文等不同体裁，学生之前均有所接触；从学习的历程看，学生

已经经历了“找出课文中明显的信息。”“借助词句，了解课文内容。”

“提取主要信息，了得课文内容。”“使用多种方法理解词句的意思。”

“能围绕一个想法简单说说自己的理由。”这些都为本单元学习提供

了基础。

3.寻找学科“大概念”，生成教学目标。

从语文核心素养的视角审视本单元的习要求，阅读要求中的“理

解”和习作要求中的“围绕一个意思写”指向的均是“语言建构和运

用”这一维度。但学生在筛选、辨析和体会的思维活动中，同时获得

审美经验的丰富和对祖国山河的热爱。可见，基于“关键语句的理解

与表达”正是促进学生发展思维、获得审美、理解文化的过程。

据此，我们可以提炼出“关键语句的理解与表达”这一大概念，

以“话说美丽山河”为单元大概念学习的具体情境：“中华大地，美

丽山河，滋养了世世代代的中华儿女，学习古今诗文，想象文字中山

川河流的绮丽风光，辽阔疆域下的富饶广博，一起话说美丽的山河，

感受南疆的富饶，北国的美丽，山的雄壮，湖的绮丽……激发对祖国

每一寸土地的热爱之情。”将教学重点定位为：（1）阅读选文和补充

性材料，关注并积累新鲜的词句，能想象词句背后的“美丽山河”；

（2）朗读课文，摘抄句子；借助泡泡图、课后习题等发现并积累关

键语句所在的位置，探究“美丽山河”的不同表达；（3）能选择一两

个词语写句子，能通过看图写话、运用新鲜的词句等逐步尝试在习作

中运用方法体验并言说“美丽山河”。三个目标基于单元大概念，始

终围绕“美丽山河”这个主题逐步深入、螺旋上升。

二、推进导向自主建构的“大任务”设计

如果说“大情境”将语文学习与学生生活关联起来，那么“大任

务”就是将单篇的学习目标、零散的学习内容关联起来。它们共同推

进了“大概念”目标的落地转化。

我们以“话说美丽山河”为单元总的学习情境，重组、整合了教

材的相关内容，在结构化的任务中引导学生深度建构。将识字与写字、

朗读与背诵、字词句运用、练笔与习作等内容统整在“‘美丽山河’

古诗诵读会”“我为美丽山河代言”“轻轻告诉你，这儿最美”这三项

大任务中，学生在读读、想想、说说、写写中感受祖国山河的壮美，

家乡的可爱，学习“借助关键语句理解一段话的意思”，并能在“习

作的时候，试着围绕一个意思写”。通过读与诵的融合，读与说的结

合，读与写的互动中聚焦重点，发展素养。

第一个任务是“‘美丽山河’古诗诵读会”。活动一“探寻山水的

雄奇”，引导学生在朗读中走进古