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三年级下册“综合性学习”解读及实施建议

三年级下册综合性学习解读及实施建议三年级下册综合性学习

解读及实施建议作者：

浙江省杭州市余杭区临平一小蒋军晶三年级下册教材大气开

放、精致和谐的综合性学习编排、呈现方式中，蕴涵了许多综合性学

习的教学理念，我们要从中有所领悟，设想综合性学习的教学理想：

1．将综合性学习作为整组推进单元教学的切入点。

本册教材中的综合性学习，继承前期编写思想，在呈现方式上，

突出两个特点：

一是主题不特立，不独行，不另起炉灶，而是与单元专题保持宋

一致；二是提示与要求侄不是整体呈现，而是弥议散在整组单元

中。

以性保护自然这一单元的硒综合性学习为例，它散舆布于

第5课、第7课课彝文之后以及语文学习戈园地之中。

这两个特语点不仅体现了综合性学玄习长期进行、持续探究

杭、逐步深入的特点，更铀说明了综合性学习和整毋组语文教

学互为融合，桂互为依存，相互推进的奔关系。

但是，我们乾更要意识到，整册书只纶有两个单元安排了

综合匿性学习，因此我们要充腋分把握，提升综合性学渴习的

地位，把综合谷性学习作为提高整组语体文教学质效的切入点，

善利用综合性学习尝试冰单元整组教学，下面鞍是我其中一种

1/13

教学设想偏：

先让学生初步感轧知整组文本：

《翠鸟》敲《燕子专列》《一个小颜村庄的故事》《路旁的粱

橡树》，让一个个故事月，一个个事例激起学生袋感受周边自然、

了解周型边自然的欲望：

空气和遭水是不是受到了污染？沾花草树木是增多了还是

涝减少了？人们为保护环笆境做了些什么？此时顺洋其自然建

议学生开撵展一次调查周围环境的堪活动，就显得水到渠成

戴。

而学生参与调查后所迢获得的直接经验又成了实学生再次解

读课文的前锦期认知基础，促使学生窍深入思考为何不同的犹

人对待动物、植物的态午度和做法有所不同，液对于文本的思辩

解读反富过来又促使综合性学习纽的中期交流更丰富霞如此

循环往复，互为推韧进。

2．将综合性馁学习作为整体推进听皱说读写的平台。

滴尽管识字写字、阅读厨、口语交际、习作在绞教材中

都有自己的专纳属板快，但是非常明锐显的，人教版教材安排黄

综合性学习的两个单元馋，无论是识字写字、拯阅读还是口语交

际烟、习作都与综合趋性学习紧密结合，充分芝利用综合性学

习的体验恤性成果、实践性成果。

王正是由于学生在综木合性学习中，了解了、诸观察了、

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感受了、经历衣了、体验了、交流了臂学生阅读文本时我，理

解得更快更深了，孪口语交际时有话可盐说，有情可抒了，写桑

作时有内容可写了，地听说读写能力自然提高众了。

为了更加清楚美地说明问题，现结合粕感悟亲情这一单元

的熄口语交际谈佯谈爸爸妈妈对我的爱躬进一步阐释：

在综叮合性学习中，你一定了臆解到很多感人的事情。

隙这次口语交际请用具体呆事例，说说爸爸、妈妈地对自

己的爱，还可以说疮说自己应该怎样爱他们悲。

先在小组里交流，再靖推举代表在全班交流。

厄也可以请来父母一起交艳流。

让学生说说父母对勤自己的爱，我们一线教秘师都尝试过，

试卷上也栓考过，但是我们发现学下生的感受是概念化的，屠

所举事例是类型化的，不粗略以及缺少细节的，乃总是让人觉得

少了一份抹真纯、细腻、敏感、心狱心相印，学生的说与写噶雷

同、空洞、虚假葫课堂上的说，课堂稳上的口语交际成了余一

种技巧训练，说到底娃，学生缺少生活感受。

芯为了让口语交际有屋血有肉，人教版教材通蛰过综合性

学习引导学生巷有目的地通过各种途径执去寻找、感受这份爱，

努说时自然情意饱满轩。

更为重要的是，咬在综合性学习中，