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基于“跨媒介阅读与交流”视域下高中语文诗教实施路径探索

摘要：多元媒介的发展演进，对教育教学形式的创新发展产生了重大的影响。本文基于“跨媒介阅读与交流”探讨高中语文古典诗歌教学的创新发展，从分析当前的语文诗教入手，探索尝试不同媒介类型运用到诗词教学当中，以期改变传统的教学模式，丰富学生的审美经验，提升学生的语文核心素养。

关键词：跨媒介，高中语文，诗教，实施路径

引 言：《普通高中语文课程标准》提出“跨媒介阅读与交流”学习任务群，旨在提高学生通过多媒介运用提高自身的思维认知水平和理解辨析能力。中国古典诗歌教学经过千年的发展衍变，也应当切实地融入到多媒介技术视域下的文化发展创新的形势中，利用媒介碰撞、媒介融合深入挖掘诗教资源，建构多元互动形式资源，如“经典诵读+优秀文本”“演绎传承+优秀文本”“图片展示+优秀文本”等，注重发展学生综合感知能力。本文将详细探讨“跨媒介”对古典诗词教学的影响，提高学生审美鉴赏水平与文学阅读写作能力。

一、“跨媒介阅读与交流”视域下高中语文诗教研究背景

守正创新的教材编选与传统教学理念的矛盾

统编高中语文教材在课文选取方面注意到各文学体式所占结构比例，其中选入古代诗文67篇，古文34篇，古诗词33首，占全部课文篇目的49.3%，体裁覆盖古风、民歌、绝句、律诗等，题材多样。同时也关注到信息环境中的教育教学改革现状，诗词作为中华民族优秀传统经典文学体式，具有独特的文学审美功能，凝聚着国人独特的思维品质和民族心理。在教学过程中，既要落实“人文主题”和“学习任务群”线索指向，同时也要聚焦学生语文核心素养的提升。这要求教师要深入挖掘经典诗文中所蕴含的基于人文精神关注与美善人格养成的文化本义，注意构建基于跨媒介阅读视域下多元互动学习共同体。

古诗词教学的目的性较为功利，部分教师未能依据促进学生核心素养提升的教育理念进行理解与品鉴，诵读教学方法陈旧，思维拓展训练不足，写作能力延伸范围不广，学生采取机械式背诵来熟悉文本，从而应付教师的检测考试。

多媒介应用的教学情境与喧宾夺主的教学实践的矛盾

2015年3月5日国家首次提出“互联网+”行动计划，提倡在教学实践中借助大数据、AI技术来分享跨媒介教学资源，微课、APP等活跃课堂教学活动，海量数据丰富课程资源，互联网平台有哪些信誉好的足球投注网站便利教学过程，利用跨媒介教学高效驱动学习任务，引导学生通过有哪些信誉好的足球投注网站、辨析、筛选、研讨、分析等探索教学。

但当前部分教师未能平衡古典诗词教学与跨媒介运用形式之间的关系，违背了跨媒介形式为教学内容服务的原则，教师未能有效地控制跨媒介资源使用的比重，以单一的欣赏体验代替多元的文本解读，从而造成教学走向审美滑坡。

二、“跨媒介阅读与交流”视域下诗词教学实施路径探索

在“跨媒介阅读与交流”视域下的诗词教学，教学形式具有多维性，教学内容能整合延伸，学生自主参与其中，但其实施路径还需积极探索。

深化媒介学习认知，统筹跨媒介资源

教师在日常教学中应当首先理解“跨媒介阅读与交流”相关概念，通过自主学习、专业培训，掌握跨媒介知识，提升自身的媒介素养，进行积极的跨媒介教学实践，在教学实践中引导学生认识学习媒介的使用。学校依托信息技术积极地在校内构建多种跨媒介资源分享通道，组织建立跨媒介资源库，与科技公司合作，根据学生的实际情况，开发相应的智慧课堂平台。教师在日常的教学过程中，积极地上传有关诗词的媒介资料，为学生推荐不同的媒介阅读信息，让学生能在校内不断地更新了解热点信息。同时教师也可以引导学生收集网络平台中的媒介信息，以海报、宣传稿的形式，为学生提供便利的实时的信息。

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“跨媒介阅读与交流”教师培训

校内培训校外培训校外支持专业学习远程会议远程培训互动交流名师研修技术指导

图１“跨媒介阅读与交流”教师培训图

为丰富学校的跨媒介数据库，学校也可以与网站、高校合作，通过引入高效的物质设备和教学资源，丰富学校基础设施建设，联动实时的诗词教学理论，特别是省内的示范院校和综合性大学的古代文学专业，将跨媒介的研究成果引入到实际教学中，丰富跨媒介教学形式，为解决古典诗词教学提供全新的实践路径，突破教学建设的思维局限。关注校内具有有媒介行业和计算机技能的家长，采用家校合作，家长进校传播跨媒介学习知识，让学生拓宽自身的视野。

家长

家长

高校

网络

学校

图２ 学校资源整合结构图

巧借多媒介载体，创设诗词教学情境

基于跨媒介阅读与交流视域下的古典诗词教学，不仅“要引导学生观察媒介语言文字使用现象，学习跨媒介信息的获取、呈现及表达”，同时还要在“语言建构与运用”中真切地学习古典诗词。学生在这种语言实践活动中主动积累、梳理和整合，掌握文字特点和运用规律，通过跨媒介获取信息，梳理、了解不同媒介的特点和使用规律。

媒介类型

媒介载体

媒介语言形

式

特点

纸