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2022年安徽省中小学教育教学论文评选

“巧”挖身边的资源丰厚幼儿课程

摘要：在实践活动中发现，要想丰富幼儿园的课程，提升教师现有水平，必须立足当下，从孩子熟悉的幼儿园身边的资源作为介入点，延伸到多彩的周边环境，即挖掘来自“身边的资源”，才是丰富幼儿课程的教育契机，良方所在。

关键词：巧挖， 资源， 课程

引 言：课程资源作为课程建设的一个载体，在课程建设中起着举足轻重的作用。近年来，我们一直在寻找有用的课程资源来进行课程方面的研究，从探寻园内外资源入手，运用多种媒介以自然、社会、人文为抓手，通过开展幼儿园园本化课程、班本化课程活动、充分挖掘资源优势整合，提升、丰厚幼儿园课程。

一、幼儿园课程资源的开发和利用的意义

幼儿园课程对幼儿的终身学习带来显著的发展，幼儿园的生活是幼儿社会化的起点。在幼儿园的学习中，幼儿的多种行为习惯开始形成，开始了解基本的生存和与他人相处的规则。是儿童终身学习的开端：比如生活自理能力、读写能力、简单的数学能力、感知能力、理解能力、交往能力、规则意识，这些能力均在以后的生活学习中有重要的作用。

因此，幼儿园要挖掘各种资源，自然资源、社会资源、人文资源等为幼儿提供丰富的资源环境，满足幼儿主动、自由探索的欲望，促进不同幼儿的发展。为幼儿营造平等、宽松、理解、尊重的心理环境，建立良好的师幼关系，让幼儿在良好的环境中健康成长。积极广泛关注、深入观察、静心欣赏、积极探究，由孩子关注哪里、关注什么开始：从吸引感官的自然环境到空间的灵活性，考虑材料的开放性。

通过深入观察：由粗至细——探索有意义的问题，进行连续的观察和研究；静心欣赏：由动至静——记录并体验精彩时刻；积极探究：由窄至宽——拓展已有经验。由关注动植物延伸到关注环境和人，将焦点集中于幼儿身处的环境和文化，当活动与幼儿周边环境相关时，幼儿对这个活动会有一定的熟悉度，而且容易表现出好奇心，发展他们的探究能力。此时老师要引导、反思、小结研究点的归类与筛选；项目总体思路；爱护自然环境的适宜方式，由寻找资源，观察对象、感受感知到成长收获。

二、“巧”挖身边的课程资源

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应“趣”而生——用活园内的自然资源

陈鹤琴认为“大自然、大社会，都是活教材。”儿童的知识是由经验得来的，儿童与自然材料接触的越多，他们的知识经验就越丰富。所以，大自然是一本丰富的百科全书，而自然材料是孩子们与自然对话的最好通道，也是世界上最好的游戏。

植物园的萝卜是孩子们亲手播种的。孩子们每天都会去看一看萝卜的生长。“快看，萝卜长出来了！”“我看到了！”一场萝卜的探秘开始了。一切生活都是课程，一切课程也都是生活。老师们跟随孩子的脚步，始终把孩子放在主体位置，保持自己的节奏和孩子一致，学会聆听孩子的想法，才能发现适合孩子的有意思的课程。

图1种植园探究萝卜活动现场 图2采摘萝卜活动现场

通过“实地观察萝卜”“问卷调查萝卜”，“分组‘讨论五感认知萝卜’”“合作‘探究’萝卜”“日常‘亲身实践’制作萝卜美食”，“爱心售卖萝卜”等小主题聚焦研究。进行逐一探讨，在第一次制作萝卜条时，萝卜上霉了，在生活中试错，孩子们需求多资源的帮助，通过网上收集资料、请教问询家人，制作萝卜成品后，通过爱心义卖的形式，延伸至家庭、社区、街道，感受成功，分享喜悦，资助困难女童。

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图3腌制萝卜活动现场 图4爱心义卖活动现场

陈鹤琴先生的“活教育”理论，提出把大自然大社会当做出发点，让幼儿直接走向大自然、大社会学习。幼儿园的种植园就成了孩子们亲近自然，自由探索的教育资源。通过探索萝卜一系列活动，孩子们不仅能体验劳动的乐趣，还能感受大自然的神奇和美好。生活即教育，孩子们的亲身实践与体验就是最好的课程!

有“感”而发——妙用园外的自然资源

要抓住生活中的点点滴滴，做到眼中有孩子，心中有教育，那么课程资源就无处不在了。重视幼儿的生活经验和情感体验，通过开展主题教育活动，积极引导幼儿主动地、创造性地利用一切可用资源，使幼儿获得生活经验，让幼儿在主动参与、交流合作、探究发现中得到发展。夏天是西瓜丰收的季节，幼儿对西瓜产生浓厚的兴趣，于是就以“西瓜”为引线，开展一系列的西瓜探索活动，幼儿不仅很主动地参与，而且在活动中能够了解关于西瓜的很多信息。班级有幼儿爷爷在家种植西瓜，能近距离的观察到西瓜的成长过程，对于西瓜的种植能给与专业的指导。

图1户外采摘西瓜 图2种植西瓜

教师详细的将可行性的园外资源运用到课程中，资源的有效利用促进课程的发展，课程促进幼儿在区域活动中的发展，教师在班级结合西瓜为主题，在区域活动中践行主题课程。

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图3 创意西瓜展示

美工区中用西瓜中挑出的籽