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初一语文《孙权劝学》教案

?教与学目标：

?1、了解有关《资治通鉴》及司马光的文学常识。

?2、学会使用工具书理解文言词语，学习疏通文言句意的方法。

?3、理解刻苦治学、提高自己的学识修养的重要意义。

?教与学重难点：

?1、重点：学会使用工具书理解文言词语，学习疏通文言句意的方法。

?2、难点：理解刻苦治学、提高自己的学识修养的重要意义。

?教与学方法：

?自主、合作、探究的方法

?课前准备：

?查字典，看注释，熟读课文。并查阅司马光的有关资料。

?教与学过程：

?一、导入新课：

?1、故事导入：三国故事中有刘备借荆州，有借不还的故事，想来大家都很熟悉。

后来，孙权、鲁肃都想要夺回荆州，终不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，刘备

令守荆州的关羽率主力攻樊城，孙权一看机会来了，一面用计迷惑关羽，一面命一个

人为大都督，率兵袭取荆州。这个人把精兵隐藏在大船舱内，命摇橹士兵穿白衣，伪

装商人西进，然后出其不意急袭荆州.关羽率军回救荆州失败，走麦城，中埋伏被俘

杀。这就是历史上有名的白衣渡江之计。这个夺荆州擒关羽厉害人物是谁呢？他就是

吕蒙。（《三国演义》第75回关云长刮骨疗毒,吕子明白衣渡江）

?吕蒙，字子明三国吴国名将，初不习文，怎么会变得这么厉害呢？今天要学的《孙

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权劝学》会告诉我们这个原因的。

?2、司马光与《资治通鉴》

?这篇文章选自《资治通鉴》，作者司马光，哪位同学来介绍一下相关资料？（学生

自由发言）

?说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司

马光（介绍司马光）。司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家、史学家。《资治通

鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年

的史事，宋神宗以其鉴于往事，有资于治道，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的

目的是为统治者治国提供历史经验和教训。（用多媒体出示）

?二、学习新课

?（一）初读课文，整体感知

?1、认读：先听录音，后查找不懂的字音，及不懂字词的注释。（同学自由上台板

书，有不理解的，同桌可以相互讨论。）

?提示：听准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。

?强调：卿qīng岂qǐ涉猎shegrave;孰shuacute;遂suigrave;邪yeacute;更gēng

?2、对照注释，自读理清课文情节。（显示问题，允许讨论）

?（1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？（劝学）

?（2）吕蒙接受了孙权的建议吗？（辞学就学）

?（3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的议论来表现）

?（4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？（大惊结友）

?3、请学生看课件显示图片分角色用自己的话复述故事

?提示：一组一个同学，由同学推选，一个复旁白部分，一个复述孙权的话，一个复

述吕蒙的话，一个复述鲁肃的话.

?（二）读出自我，合作交流

?议一议：本文主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么劝，是怎么劝的，劝的

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结果怎样？

?学法指导：仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。

?（1）研讨学习要点一：孙权又是怎样劝学的?体会他的语气、神态和心理。

?要求：精读课文，找出自己不理解的句子来。

?小组讨论：

?①互相帮助，理解句子含义。

?(此时屏幕显示相关背景资料以帮助学生理解特定文句的含义。)

?②各组之间互相质疑，提问组有权指定某组作答。

?学法指导：应联系背景理解文句含义。

?提示：

?①不可不学！用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出学的必要性,

表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

?②孤岂欲卿治经为博士邪？邪表示反问语气，译为吗联系句意，隐隐可见孙权对吕

蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

?③卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。这样说有何作用？

?孙权现身说法，指出学的可能性，使吕蒙无可推辞。鼓励吕蒙求学，可谓语重心

长，言辞恳切。

?小结：从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、

期望，而又不失人主的身份。

?（2）研讨学习本课要点二：孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下

就学，效果如何？

?提示：从鲁肃与吕蒙的论议可以看出来。

?1、精读课文，找出相关的句子，说说这些语言描写反映了他们怎样的神情和内心

世界，揣摩其作用。

?提示：

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?①卿今者才略，非复吴下阿蒙！可见鲁肃当时的神情和心理？说明了什么？

?十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。

这句话从侧面反映目蒙因学而使才略有了令人难以置信的