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基于教学评一体化的小学语文预习单设计与实施

【摘?要】预习是学生对课程内容进行预先学习的过程，它是培养学生自学能力的沃土。预习效果直接影响着课堂学习的效率和质量。预习效果好，学生带着问题听课就有针对性，能积极倾听、思考、交流，学生在课堂上展示更有高效性、创新性。因此，研究预习单的设计与实施、厘清教学评一体化关系、发挥好教师在这一环节的主导作用等非常重要，这正是文章阐述的核心内容。

【关键词】小学语文；预习单设计；自主学习；教学评一体化

许多教育专家、学者等对学生的预习单、学习单和作业单进行了研究，他们发现“三单”一体化的教学模式有助于引导学生主动思考和探究，并能提高学生的阅读理解、口语表达、写作和思维能力。

那在教学中这“三单”中哪个环节最重要？许多人会认为课堂学习环节最重要。事实上，在课堂学习中，许多学生只是听讲而缺乏深思。这是因为他们没有进行充分的课前预习，导致在上课时没有形成问题或思考的时间，而被教师思维“拖着走”；而预习作业则提供了一个良好的平台，使学生能够有目的、有步骤地自主学习课文内容。通过评估预习作业的完成情况，教师能够相对准确地了解学生对教材的理解程度以及他们的知识基础，从而便于调整教学策略，合理安排教学时间，使教学更加有效和合理。因此，预习在“三单”中是前提，它不仅是态度、方向和总纲，还是学生学习能力培养的关键所在。实践证明，积极、好学的学生往往具备主动学习和自主学习的特质，而这种主动学习、自主学习能力的培养最好的训练基地就是预习。“凡事预则立，不预则废。”所以，预习在整个教学环节中是非常重要的。

一、小学语文预习单设计的要求

根据新课标，语文核心素养的培养包括学生的文化自信、语言运用能力、思维能力以及审美创造能力。因此，在设计语文预习单时，应该注重核心素养的渗透和培养。每节课的预习单设计应明确理解课标的要求，并将课标中对教学的基本要求量化。在听、说、读、写等训练中，应注重培养学生的联想、分析、类比、归纳、判断等认知能力，特别要注重培养直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维能力。对小学生而言，应该引导激发他们的想象力、好奇心和求知欲。语文预习单的问题设计应强调能力的培养，并鼓励学生勇于表达自信。同时，也应让学生理解和尊重文化的多样性，从多个角度看待问题和现象，通过审美的体验和评价，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

二、基于教学评一体化的小学语文预习单设计与实施策略

（一）小学语文预习单设计要有针对性、整体性，体现兴趣点

1.设计预习单要区分不同的文体

针对不同文体的特点，小学语文预习单的设计应采用不同的方法。对记叙文的预习，主要目的是体会作者的情感和品味语言。例如，在预习《十六年前的回忆》这篇记叙文时，可以设计预习单，通过多媒体资料搜集李大钊的相关资料和当时的社会背景，以理解人物品质为目标；通过思维导图理清课文脉络，然后通过情感饱满的朗读，感悟人物的品质。而对说明文的预习，则应引导学生思考文章是如何清楚地介绍事物的特点，并体会用词的准确性和严谨性。

对古诗文的预习，首先应学会利用课本、注释和其他资料理解诗句的意思，体会诗歌的意境美、节奏美和韵律美。例如，在学习《浪淘沙》这首诗前，可以设计预习单，学生自由阅读诗歌，借助注释和插图来读准字音，然后通过各种工具了解诗人以及黄河的相关资料，并在小组中进行交流、讨论和朗读，尝试理解诗歌的主题，感受诗歌描绘的画面。而后对古诗文的学习，学生也应该善于总结自己的预习方法，要善于记忆、比较、归纳和整理，把字词学“活”，遵循“字不离句”的原则去理解、体会，结合语境去揣摩、理解。

2.设计预习单目标要注重单元整体设计

根据新课标的要求，小学语文预习单的设计应注重对整个教学单元的整体解读，确定学习主题，并设定预期学习成果和评价标准，以便根据预期成果设计教学活动。例如，对统编小学语文教科书二年级下册的第五单元而言，教师首先应该进行单元整体解读，确定学习主题为“想办法、说看法”。其次，结合学习主题和预期学习成果，设定单元目标并分解到每篇课文，如《揠苗助长》的教学主题是明道理、说看法，《画杨桃》的教学主题是辨做法、说看法，《小马过河》的教学主题是有理据、说看法。接下来，教师要呈现评估要点，预设评价标准，最后依据预期成果设计预习单。

小学语文预习单的设计应该有层次性，通常从基础到提升，从课内到课外，从理解到应用，要注重课文之间的共性和变化，充分发挥和落实单元的学习价值，以清晰的设计思路提升学生的语文素养。

3.设计预习单问题要激发学生兴趣点

问题设计是语文课堂精彩展示的重要前提，教师在设计问题时，应注重开放性，并激发学生的知识兴趣点，让学生可以根据对课文的理解、感受、延伸和启发，以自己喜欢的方式表现出来。在课堂上，学生的表现形式可以多种多样，如课本剧的表演、歌