第13课 清朝前中期的鼎盛与危机 教学设计（表格式）.docxVIP

统编版《中外历史纲要（上）》第二单元

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《第13课·清朝前期的鼎盛与危机》教学设计

一、课标分析

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》对本课的要求是：通过了解明清时期统一全国和经略边疆的相关举措，知道南海诸岛、台湾及其包括钓鱼岛在内的附属岛屿是中国版图一部分，认识这一时期统一多民族国家版图奠定的重要意义；通过了解明清时期封建专制的发展、世界的变化对中国的影响，认识中国社会面临的危机。

结合课标要求中的行为动词和教材内容来看，课标在识记层面，要求学生了解清时期统一全国和经略边疆的相关举措；南海诸岛、台湾及其包括钓鱼岛在内的附属岛屿是中国版图一部分；明清时期封建专制的发展、世界的变化对中国的影响。理解层面，要求学生认识这一时期统一多民族国家版图奠定的重要意义。应用层面，要求学生认识到明清时期封建专制发展、世界局势变化下中国社会受到的影响与面临的危机。通过教师建构问题链、进行史料分析、展示历史图片以及学生分析史料等，能够达到三个层面的要求。

二、教材分析

本课为统编版《中外历史纲要》（上）第四单元“明清中国版图的奠定与面临的挑战”中的第13课《清朝前中期的鼎盛与危机》。本单元重点论述明清两代朝代更迭；明清君主专制的强化；明清时期中国版图的奠定；明清时期中国经济、文化的发展；各类因素影响下中国的鼎盛与危机等。本课主要论述自清军入关以后康雍乾三朝君主专制的加强，以及君主专制强化、世界局势变化背景下中国面临的鼎盛与危机。本课上承明末清初的朝代更迭，下启明清之际经济与文化的新变化。教师应引导学生从整体上认清前中期的鼎盛与危机的关系，聚焦康雍乾三朝君主专制强化的政策，明晰清朝版图奠定的重要意义作用，感悟鼎世界背景下盛之下暗藏的危机。

本课共分三个子目：“康雍乾时期的君主专制”“疆域的奠定”“统治危机的初显”。第一子目主要讲述清初君主专制的强化过程，包括奏折制度的发展、军机处的设立等；第二子目主要讲述清朝在边疆的和战与治理、奠定中国版图的意；第三子目主要讲述康乾盛世背后的社会矛盾以及世界局势变化下的外部危机，为近代中国面临内忧外患的危局埋下伏笔。第一子目所述君主专制的强化是第二、三子目疆域奠定、危机初显的背景，三个子目总体上构成了鼎盛与危机的背景原因、辩证关系，内涵丰富。

三、学情分析

1、已知：初中历史七年级下册第18课“统一多民族国家的巩固和发展”；第20课“清朝君主专制的强化”两课内容与本课有一定相似性。初中教材主要阐释了边疆巩固、边疆管理、君主专制强化、社会矛盾加剧等一系列具体史实，学生已对基本史实有所认识，因此本课教学应注重回顾所学，引导学生深入思考鼎盛与危机的辩证关系，培育独立阅读、分析史料的能力。

2、想知：学生更愿意了解为什么鼎盛与危机在清朝前中期共存，通过利用史料分析国内的变化与世界的变化，可以得出合理解释。

3、未知：部分学生对奏折制度、军机处的具体作用尚不清楚，对鼎盛下暗藏的的危机了解有所欠缺。

4、能知：根据心理学、教育学相关理论及学生的认知水平、知识体系，通过教师建构问题链，创设情境，学生能够对清前中期君主专制强化；边疆巩固与管理；社会矛盾加深；社会危机初显等史实形成系统的认识。

四、教学目标

1、通过阅读教材及材料分析，掌握奏折制度的演变和作用、军机处设立的原因和特点，了解清朝前中期君主专制的强化。（史料实证、时空观念、历史解释）

2、通过梳理教材和材料分析，了解清朝前中期疆域的巩固、边疆的治理，认识清朝时期中国现代版图奠定的历史意义。（时空观念、历史解释、家国情怀）

3、通过展示地图、绘图、影片等，学生了解不同类型材料提取信息的方法，提高价值判断能力。（史料实证、时空观念）

4、通过教师讲授及学生知识体系的自我建构，形成对君主专制强化达到顶峰的背景下，中国最后一个封建王朝达到顶峰的原因与特点，鼎盛下暗藏的国内外危机，认识到鼎盛与危机共存的历史逻辑。（唯物史观、历史解释）

五、教学重难点

1、教学重点

国家版图的奠定。

【确立依据】“依标托本”，根据《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》的课标要求和本课相关内容的初高中教材分析，以及学情分析等，确定本课的教学重点。

2、教学难点

君主专制的强化；国家版图的奠定。

【突破方法】根据学情分析及教材内容等确立教学难点，并尝试通过层层递进、相互关联的问题链进行突破。

六、教学过程设计

教学环节

教师活动

学生活动

导入

设计

【问题一】

奏折制度如何加强君主权力？

【资源呈现】

按照奏折写作的顺序（自右向左），以及上奏时间、奏折作者、奏折内容、皇帝批红等部分分析康熙朝奏折的特点，激趣起思。

【设计意图】

通过分析