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《雨霖铃》教学设计
【教学目标】
知识目标
1.了解柳永词牌“雨霖铃”
2.以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境；
3.深刻体会《雨霖铃》情景交融及“点染”的艺术手法。
能力目标
1.在诵读品味的过程中提高学生鉴赏诗歌的能力；
2.通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。
情感目标
培养学生健康的审美情趣。
【教学重点】
1.在朗读中品味这首词的意境；
2.引导学生体味这首词情景交融及“点染”的艺术特色。
【教学难点】
引导在了解词作内容的基础上把握诵读技巧；
2.引导学生深刻分析这首词的艺术特色。
【教学方法】
诵读法；探究法；点拨法。
【教具准备】PPT课件。
【课时安排】一课时
【教学步骤】
一、新课导入
一千多年前的汴河岸边，一个落魄的才子文人，一个多情的天涯歌女，一起演绎了一曲关于离别的绝唱《雨霖铃》。今天就让我们一起走进这首千古绝唱吧。
二、词牌简介
《雨霖铃》词牌名，也写作《雨淋铃》。相传，唐玄宗入蜀时因在雨中闻铃声而思念杨贵妃，故作此曲。曲调自身就具有哀伤的成分。
三、柳永简介
柳永，一生仕途坎坷不顺，曾四次科举落地。他在第一次科举落第之时写了首《鹤冲天》词云：“忍把浮名，换了浅斟低唱！”宋仁宗闻而使之落榜，曰：“何要浮名，且去填词。”由是自称“奉旨填词柳三变”。成天与市井子弟相游妓馆酒楼，用玩世不恭的态度表示他的愤慨和不平，也因此获得了个“浪子词人”的名号,江湖上人人皆知柳三变的大名。本词是他在第四次科举落愤懑地离开都城汴京时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。
四、诵读指导：你读我读大家读
1．选学生代表朗读，另外的学生进行评点。
2．教师指导
①寒蝉凄切——“凄”字要读得长，“切”字要短促，要读出词的凄切情感
②竟无语凝噎——要稍重、稍停，并读出哽咽之声、冷涩之感（人物情感的高潮）
③念去去——要稍重、稍停，拖音（领起字）
④今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月——“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸晓风残月”应一景一顿，声断气不断
⑤更那堪冷落清秋节——要稍重、稍停，拖音（领起字）
⑥便纵有千种风情，更与何人说——要稍重、稍停，拖音（领起字）
3．再请学生试读
4．教师范读
五、整体感知
1．学生齐读，请找出直接体现本词情感主旨的句子。（词眼）
明确：多情自古伤离别。这句话直接表露了作者伤心、凄凉的心境。是啊！佛言人生有“七苦”，生、老、病、死、怨憎恨、爱别离、求不得。在这七苦中，“爱别离”是最苦的。那么为什么说是“自古”呢？愁是中国古典诗词的一个母体，大家一起来回忆一下有关离别而产生的离别愁绪的诗句吧！
悲莫悲兮生别离，乐莫乐兮新相知。
——屈原《九歌·少司命》
黯然销魂者，唯别而已矣。
——江淹《别赋》
剪不断，理还乱，是离愁。
——李煜《相见欢》
何处合成愁？离人心上秋。
——吴文英《唐多令》
由此可见，自古以来多情之人因离别而感伤的心情是十分普遍的，而柳永的这种“伤离别”又有什么独特之处呢？
六、赏析品味：你说我说大家说
王国维在《人间词话》中说“一切景语皆情语”。
1.词的上片哪些是景语，哪些是情语？结合词句分析如何（手法）表现“伤离别”之情的？学生小组讨论（3分钟）后，代表发言，其他组进行点评补充；教师进行点评和总结。
明确：（1）寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。是景语。
寒蝉
秋后的蝉是活不了多久的,一番秋雨之后,蝉儿便剩下几声若断若续的哀鸣了,命折旦夕.因此,寒蝉就成为悲凉的同义词。
元 卢挚《沉醉东风》：“冷清清暮秋时候，衰柳寒蝉一片愁。”
唐 孟浩然《秦中寄远上人》：“日夕凉风至，闻蝉但益悲。”
长亭
古代大道上每五里设一短亭，十里设一长亭。后被当作别离地点的通称。成为表现离愁别绪的常用意象之一。
河桥望行旅，长亭送故人。
——王褒《送别裴仪同》
长亭更短亭，何处是归程？ ——李白《菩萨蛮》
骤雨不仅渲染了离别的悲凉的气氛，而且骤雨一停，分别在即。
师生点评：这一组同学能偶从离别前环境氛围的角度，抓住一箱来赏析。
都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。情语。
两句是实写不忍别离又不能不别的情况。“都门”是指汴京门外。“帐饮”是说搭起帐篷请行人吃酒，古人离别饯行离不开酒。“无绪”是当时心绪非常不安，不知所措的表现。这六个字明显地写出地点、动作和情绪，是高度压缩的精练的写法。“留恋处，兰舟催发”，是说正在留恋不舍的当儿，舟子已经催促他出发了。从“催发”中可以看出他们多么依依不舍。从这种依依不舍的情况中也可以更清楚的看出上句的“无绪”是已经达到了“黯然魂销”的程度。这里要读得泪眼朦胧，难以割舍，不忍放手。
师生点评：本组同学能够抓住分别在即，词人内心的矛盾心理来赏析作者的“伤离别”之情。
执手相看泪眼，竟无语凝噎。情
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