教育学原理-第八章-教学-适用于项贤明主编《教育学原理》(马工程).pptx

教学;目录;第一节

：教学概述;一、教学的基本内涵;;;;3.教学与教育、智育、上课的区别与联系;;（3）教学与上课是什么关系？

整体与部分的关系

上课是教学的基本组织形式

;二、教学的主要作用;三、教学的基本任务;

第二节

：教学理论与规律;一，教学理论;传统教学论（p259）;;;现代教学论;;;当代主要的教学理论流派;二、教学要素及规律（262）;教学规律;三、教学原则;1、直观性原则;案例：语言直观;直观性原则;2、启发性原则;;3、巩固性原则;4、循序渐进原则;5、因材施教原则;6、理论联系实际原则;

第三节

：教学实施;一、教学目标;教学目标的设计;;案例：小学数学《正方形和长方形面积》单元教学任务;;;;二、教学方法;1.教学方法的涵义及其意义;2.我国常用的教学方法;（1）讲授法;（1）讲授法;（2）谈话法;（2）谈话法;（2）谈话法;（3）讨论法;（3）讨论法;（4）实验法;（4）实验法;（5）实习作业法;（5）实习作业法;（6）练习法;（6）练习法;（7）参观法;（7）参观法;小结：;三、教学组织形式;（一）教学组织形式的概念及意义;（二）班级授课制及其意义;1.班级授课制的产生和发展

萌芽：16世纪，西欧一些学校就出现了按班级编制进行教学的形式。

三个阶段：

17世纪，夸美纽斯《大教学论》中首先对班级授课这种新的教学组织形式进行了研究，确定了班级授课制的基本轮廓。

德国教育家赫尔巴特提出了教学过程的形式阶段论（即明了、联想、系统、方法），班级授课制得以进一步完善而基本定型；

以原苏联教育家凯洛夫为代表，提出了课的类型和结构的理论，使班级授课制这个组织形式形成了一个完整的体系。;;;（2）综合课的一般结构

组织教学

复习旧知识

讲授新知识

巩固新知识

布置作业;;局限性

不利于学生主体性的发挥。

实践探索机会少，不利于学生多方面发展。

形式比较固定化，缺少灵活性。

强调统一，不利于因材施教。

学生之间缺乏分工与合作。;（三）教学组织形式的改革;2.小组合作学习

以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的??学组织形式。;组间同质、组内异质;3.小班教学

在发达国家的基础教育阶段普遍实行。15－25人。

取消教师分科任教或延缓教师分科年限。采取教师包班的方式。

改革现有的班级制度以保证给予学生均等的机会。;（四）复式教学;小结：