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义务教诲数学课程原则（）

第一某些前言

数学是研究数量关系和空间形式科学。数学与人类发展和社会进步息息有关，随着当代信息

技术飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和寻常生活各个方面。数学作为对于客观现象抽象

概括而逐渐形成科学语言与工具，不但是自然科学和技术科学基本，并且在人文科学与社会科学

中发挥着越来越大作用。特别是20世纪中叶以来，数学与计算机技术结合在许多方面直接为社

会创造价值，推动着社会生产力发展。

数学是人类文化重要构成某些，数学素养是当代社会每一种公民应当具备基本素养。作为增

进学生全面发展教诲重要构成某些，数学教诲既要使学生掌握当代生活和学习中所需要数学知识

与技能，更要发挥数学在培养人理性思维和创新能力方面不可代替作用。

一、课程性质

义务教诲阶段数学课程是培养公民素质基本课程，具备基本性、普及性和发展性。数学课程

能使学生掌握必备基本知识和基本技能；培养学生抽象思维和推理能力；培养学生创新意识和实

践能力；增进学生在情感、态度与价值观等方面发展。义务教诲数学课程能为学生将来生活、工

作和学习奠定重要基本。

二、课程基本理念

1．数学课程应致力于实现义务教诲阶段培养目的，要面向全体学生，适应学生个性发展需

要，使得：人人都能获得良好数学教诲，不同人在数学上得到不同发展。

2．课程内容要反映社会需要、数学特点，要符合学生认知规律。它不但涉及数学成果，也

涉及数学成果形成过程和蕴涵数学思想办法。课程内容选取要贴近学生实际，有助于学生体验与

理解、思考与摸索。课程内容组织要注重过程，解决好过程与成果关系；要注重直观，解决好直

观与抽象关系；要注重直接经验，解决好直接经验与间接经验关系。课程内容呈现应注意层次性

和多样性。

3．教学活动是师生积极参加、交往互动、共同发展过程。有效教学活动是学生学与教师教

统一，学生是学习主体，教师是学习组织者、引导者与合伙者。

数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引起学生数学思考，勉励学生创造性思维；

要注重培养学生良好数学学习习惯，使学生掌握恰当数学学习办法。

学生学习应当是一种生动活泼、积极和富有个性过程。除接受学习外，动手实践、自主摸索

与合伙交流同样是学习数学重要方式。学生应当有足够时间和空间经历观测、实验、猜测、计算、

推理、验证等活动过程。

教师教学应当以学生认知发展水平和已有经验为基本，面向全体学生，注重启发式和因材施

教。教师要发挥主导作用，解决好讲授与学生自主学习关系，引导学生独立思考、积极摸索、合

伙交流，使学生理解和掌握基本数学知识与技能、数学思想和办法，获得基本数学活动经验。

4．学习评价重要目是为了全面理解学生数学学习过程和成果，勉励学生学习和改进教师教

学。应建立目的多元、办法多样评价体系。评价既要关注学生学习成果，也要注重学习过程；既

要关注学生数学学习水平，也要注重学生在数学活动中所体现出来情感与态度，协助学生结识自

我、建立信心。

5．信息技术发展对数学教诲价值、目的、内容以及教学方式产生了很大影响。数学课程设

计与实行应依照实际状况合理地运用当代信息技术，要注意信息技术与课程内容整合，注重实效。

要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式影响，开发并向学生提供丰富学习资源，把当代信息

技术作为学生学习数学和解决问题有力工具，有效地改进教与学方式，使学生乐意并有也许投入

到现实、摸索性数学活动中去。

三、课程设计思路

义务教诲阶段数学课程设计，充分考虑本阶段学生数学学习特点，符合学生认知规律和心理

特性，有助于激发学生学习兴趣，引起数学思考；充分考虑数学自身特点，体现数学实质；在呈

现作为知识与技能数学成果同步，注重学生已有经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、

构建数学模型、谋求成果、解决问题过程。

按以上思路详细设计如下。

（一）学段划分

为了体现义务教诲数学课程整体性，统筹考虑九年课程内容。同步，依照学生发展生理和心

理特性，将九年学习时间划分为三个学段：第一学段（1~3年级）、第二学段（4~6年级）、第三

学段（7~9年级）。

（二）课程目的

义务教诲阶段数学课程目的分为总目的和