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语文课程标准解读及实践：运用整合思维设计六下第五单元整体教学

整合思维是一种创新性思想，是指面对相互冲突甚至对立的模式

时不是简单地进行选择，而是能够进行建设性的思考，创造性地解决

彼此之间的冲突，形成一个既包含已有模式的某些成分但又优于已有

模式的新模式。用整合思维来设计教学，是语文课程最优化实施的自

然选择，是儿童问学课堂的设计理念。因为单元的“人文主题”和“语

文要素”的落实并不是孤立地进行的，而是相互依存、同生共构的。

因此，在儿童问学课堂的设计中，教师是运用整合思维来善打巧打“组

合拳”，精准把握单元的“人文主题”和“语文要素”，统筹安排，精

准施策，并能以此来审视教材、解读文本，根据文本课型（精读和略

读）、主要内容、篇章结构、语言特色等方面的特征，赋予每篇课文

各有侧重的教学目标，从而形成一个循环迭加的单元整体教学目标

“链”。并在此基础上，优化教学内容，精选教学策略，以通过单元

整体教学，自然而然地把单元“人文主题”和“语文要素”落实在每

篇课文的教学过程之中，融入听说读写的语文实践之中，让儿童在单

元整体学习的进程中，在丰富多彩的“问”“学”活动中，潜心会文，

深度思维，获得言语智慧的滋养和人文精神的熏陶。

那么，儿童问学课堂如何用整合思维来设计教学呢？下面以统编

版小学语文教材六年级下册第五单元为例，具体谈一谈。

一、教学目标的整合性

布鲁姆说：“有效教学，始于期望达到的目标。”儿童问学课堂有

着明确而具体的教学目标。其对于教学目标的确立，除了注重人文性

和工具性目标的整合之外，还从以下几个维度来整合教学目标，实现

教学效果的最优化。

（一）基础目标的落实

强基固本，是儿童问学课堂的基础目标和保底工程。所以，对于

诸如识字写字、阅读理解、朗读感悟等最基础的东西在儿童问学课堂

中非但没有丝毫怠慢，而且是重视有加。比如，本单元中就有“援”

“蕊”“脆”等24个汉字需要儿童练习书写，这种写字的基础性目标

是要在单元整体教学过程中得以落实的。当然，这种目标的落实，则

要体现年段的特点，要充分发挥儿童的主观能动性，力求让儿童通过

自己的主动学习，把每一个汉字写正确、写美观，且有一定的速度。

（二）核心目标的实现

“人文主题”与“语文要素”是每个单元的核心教学目标。本单

元的“人文主题”是“科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的

人”。“语文要素”一是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，

这是指向阅读的目标；二是“展开想象，写科幻故事”，这是指向写

作的目标。这些就构成了本单元的核心教学目标。这些目标的实现，

需要融入单元整体教学之中，分解在每篇课文的教学之中，落实在听

说读写的语文实践之中。

（三）单篇目标的达成

每一篇课文都是一种别具特色的语言范式，都是独特的“这一个”，

而这恰恰是文本的教学价值所在。一个单元内的几篇课文在落实单元

“人文主题”和“语文要素”中都有其明确的定位，都承担着具体的

任务，构成了一个和而不同的教学目标“链”。所以，在单元整体教

学中，要用好文本的独特的“这一个”，真正让单元内的每一篇课文

都产生最大的教学价值，让单元的核心目标能够在单篇教学目标达成

的过程得到有效落实。

儿童问学课堂，从这三个维度来整合教学目标，就是在变和不变

当中寻找语文教学的切入点、平衡点和儿童发展的着力点、生长点，

使单元整体教学能够做到精准定位，科学施策，彰显出每篇课文的价

值与张力，让基础目标、核心目标和单篇目标协调统一，相融相生，

切实提高课堂教学效益。

二、教学内容的精准性

一个单元的教学内容，绝不是单篇课文教学内容的简单累加；一

篇课文的教学内容，也绝不等同于课文表达的内容，而是要依据课程

标准、单元任务、文体特质、儿童学情等方面的要求进行合理取舍，

精当开发，科学整合。如此来优化教学内容，就会有效地避免教学内

容的泛化，产生一种“弱水三千，只取一瓢”的整合效果。对于教学

内容的优化和整合，以下两点至关重要。

（一）基于教学目标精选教学内容

儿童问学课堂，是以“人文主题”和“语文要素”为统领，并以

此为依据来精当取舍和整合教学内容，实施精准教学，扎实有效地用

好每一篇课文，最大限度地发挥课文例子的作用，让儿童在理解和体

会独特的“这一个”的过程中感受和发现别样的“这一类”，丰富和

发展儿童的言语经验和智慧。

本单元围绕“科学精神”这个主题编排了《文言文二则》《真理

诞生于一百个问号之