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加减法教学反思6篇

恩师！你因我们而老，我们因你而傲。通过教案我们可以看出一

位教师的教学水平和教学素养。在写教案的时候，重点是设计精彩的

教学过程。各位老师都准备好自己的教案了吗？因此，栏目特意整理

了加减法教学反思，请阅读后分享你的朋友！

加减法教学反思篇1

本周是上网课的第三个星期，本周的学习内容是课本第六单元

《分数加减法》，由于所讲课程内容靠后且与前面的内容联系紧密，

学生在本周的学习中困难重重。

结合网课学习内容，本周我一共布置了8次作业，全班45人在优

教信使中注册，但由于部分家长已投入工作中，学生在家无法自己登

录优教信使，这就导致本班有4—5人无法在优教信使中提交作业，但

这部分学生的作业会提交在微信群中，对于学生提交的作业，我做到

全批全改，对于学生作业中出现的错误以及网课中运用的知识点但之

前没有讲过的内容，我采用钉钉直播和微信视频的方式给学生进行讲

解，使学生不断丰富自己的知识，加深对网课内容的理解。

总之，通过师生的共同努力，部分同学的学习有所进步。但由于

网上教学，教师无法监督学生的上课情况，而且受家庭环境的影响，

部分学生上课注意力不够集中，家长监管力度不够，学生上课效果不

好。在接下来一周的学习中，要加强与家长的沟通交流，了解学生的

网课学习情况，对学生进行思想上、心理上的沟通，使学生端正态度，

家长提高认识，共同提高学生的学习成绩。

加减法教学反思篇2

分数的加法和减法是数学运算的重要基础知识之一，能否掌握好

分数加、减法的计算方法是评价学生是否拥有良好的运算能力，拥有

良好的数感的一项重要指标。本节课教学的异分母分数加减法在分数

加减法运算中起着承上启下的作用。

成功之处：

1.注重引导学生构建分数加减法与整数加减法之间的内在联系。

分数加减法与整数加减法的含义完全相同，所表示的意义也相同，加

法都表示把两个数合并成一个数的运算，减法是已知两个数的和与其

中的一个加数，求另一个加数的运算。它们的计算方法从表面上看似

不同，但是实质上是相同的，其特点：相同单位的数才能相加减。从

这个意义上来讲，就是要统一成相同的单位才能进行计算。在教学例

题1时，通过小精灵的提示：你能用学过的知识解决吗？实际上是给

学生指明了探索的方向：转化为学过的知识来解决。通过学生自主思

考发现：分数的分母不同，分数单位不同，不能直接相加，要利用前

面学过的知识通分把异分母分数转化成同分母分数，这样就可以进行

计算了。也就是相同单位的数才能相加减。

2.注重转化思想的培养。小学阶段，教师不仅仅进行知识的传授，

更重要的是让学生掌握解决问题的钥匙和灵魂。在本节课中，转化思

想的渗透尤为重要。异分母分数加减法的计算就是把新问题如何转化

为旧问题来解决，重点让学生经历将新知转化为旧知的过程，也就是

把异分母分数的加减法转化为同分母分数的加减法问题。强化这一思

想会对于孩子今后的学习受益终身。

不足之处：

在计算中一是发现个别学生通分使用的是公倍数，而不是最小公

倍数；二是计算的结果没有化成最简分数，特别是3的倍数的分数很

多学生没有看出来，导致出现错误。

再教设计：

重视通分的方法，重点对3的倍数的分数进行针对性的练习。

加减法教学反思篇3

本堂课是让学生在能笔算“两位数加减两位数”的基础上，掌握

一种新的口算方法，即把口算“两位数加减两位数”看做“两位数加

减整十数”，“两位数加减一位数”两种情况的组合，并且在口算过

程中（尤其是退位减法中）体会其优越性，能很好地掌握并使用这一

方法。通过这节课的教学，我感触颇深。本节课内容比较简单，所以

放开让学生自己去思考、讨论、学习，交流。孩子的思维的确是很广

阔的，我们做老师的千万不能束缚了他们的思维，让他们充分展示自

己喜欢的方法，鼓励他们大胆尝试，确实做到运算方法的多样化。

1、鼓励算法多样化，让学生的学习呈个性化发展。

我们的教学要关注个性化学习，强调学习的意义建构，计算教学

强调算法多样化，《数学课程标准》中指出：由于学生生活背景和思

考问题的角度各不相同，所运用的方法必然多样化。因此，在新授内

容中，充分尊重学生的想法，鼓励学生先独立思考，用自己的方法计

算，然后在每个学习小组内交流方法，再向全班同学汇报，并通过

“还有不同的算法吗？”激发学生的求异思维来提倡算法多样化。这

一环节，目的