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“发现学习”教学模式在机电专业车工实践操作课中实践探索

发现学习教学模式在机电专业车工实践操作课中的实践探索摘要：教学总是通过一定方式进行的，而教学方法的直接基础是学生学习的方法。机电专业操作实践课是培养学生实践动手能力、提高操作技能的有效途径，车削加工实践操作课是要求学生根据教师讲解的操作工艺反复思考实践加工制作出合格的零件，以掌握车削加工技能。布鲁纳发现学习教学模式，是以掌握学科的基本结构为内容，教师充当指导角色，学生作为学习主人去探索和发现，师生协作，保证学生积极主动开展学习活动的教学形式。通过在教学实践中的运用，大大提高了学生的车工操作技能，并对发现学习教学模式中存在的问题进行思考和探索。

关键词：发现学习教学模式实践运用成效思考与策略一、发现学习教学模式的概念界定及认识发现学习是学生通过自己的再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。发现学习的基本过程是，学生自己从各种特殊事例归纳出结论，并用之来解决新问题。发现学习教学模式，是以掌握学科的基本结构为内容，即把学科的基本概念、原理及特有的研究方法纳入教材内容，并围绕学习课题准备好的资料、实验、实践等，教师充当指导角色，学生作为学习主人去探索和发现，师生协作，保证学生积极主动开展学习活动的教学形式。

该模式的提出者布鲁纳是美国认知学派心理学家。他非常重视人的主动性，强调把人当作主动参加知识获得过程的人。人的认识过程是对进入感官的事物主动地进行选择、转换、储存和应用，得以向环境学习，并适应环境，以致改造环境。发现学习教学模式，要求学生利用教师和教材提供的某些材料，去发现应得的结论或规律。布鲁纳说：发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。这一教学模式的目标在于发展学生的探究思维能力，让学生从已知事实或现象中推导出未知，形成自己的加工方式，从中探究、发现加工制作的关键因素，并培养学生认真的工作态度和刻苦钻研的精神，掌握操作技能。其操作程序如下：

创设问题情境利用材料演示学生体验形成结论二、发现学习教学模式在车工操作教学实践中的运用中等职业教育以培养企业一线技能劳动者为目标，注重学生的实践操作能力。据我校对全市机电企业用工调查表明：目前企业招收工人的要求从简单的机电加工（车、钳、刨等）生产向数控车、数控铣及加工中心等操作方向转变，在技能需求上从初级工向中级操作技能

转变，尤其对车工的要求特别高。零件结构若稍有变化或机床型号不同，加工工艺或操作方法就会随之改变。根据机电制造行业发展对一线技能人才能力培养的要求，在车削操作技能培训时还应着重加强培养学生的钻研精神、灵活性和适应能力。

下面，结合实际零件（如下图）车削加工的的教学过程，进行组织发现学习的实践探索：第一步，教师设置问题情境。教师可以通过出示工件零件图样（如下图）和实际加工好的零件，组织学生观察、分析，从零件材料、结构、装夹、加工刀具、加工方法及加工工艺等等。把问题归结到某个中心点，层层提出问题，创设问题情境。如在上本次操作课时，教师可以通过下面方式设置问题情境：材料准备零件图、已加工好的零件、毛坯、各个加工阶段的半成品。问题设置（1）由零件图得到哪些信息（相当于读零件图：从零件材料、形体结构到尺寸分析）。（2）根据尺寸公差和形状公差分析，零件可分为哪些加工阶段（只要分析得有道理可以有不同分发）。（3）每个加工阶段加工什么内容。（4）加工这些内容分别用什么刀具、如何装夹。组织学生观察、分析、讨论，结合他们的回答、提问不断和自己准备的教具（图样、各种零件）比较，提出问题：你发现了老师的工艺编排（根据什么编排的）？你认为还可以怎么排（有新的工艺方法吗）？最后自然地过渡到该零件的加工操作。

加工零件图第二步，教师利用毛坯演示。引导学生通过观察、分析、比较，对各组观点进行交流和整合，以确定加工方法（大部分同学赞成的一种工艺，其他意见保留，在自己实践时可体验）。之后，老师操作演示。每个步骤（从工件装夹、刀具、转速选择、切削用量选择等等）操作

时继续引导学生思考、讨论，以加工工件事实为依据验证所采用工艺的正确性。在这个过程中，要引导学生不断地对学生不符合实际的想法加以调整和完善，最后得出正确的结论。与此同时，要让学生分析思维过程，弄清楚并理解这一操作方法是怎样思考、如何得出结论（加工工艺是怎么编排？遇到新零件可怎么分析？）的。这样，不仅学习了一个（一类）零件的加工方法，而且学习了思考方法。

在本次课的教学中，老师还可以结合读图方法、刀具（角度、选择）、工艺分析、测量等知识，把机电专业课的理论基础知识（机械制图、车工等）进行整合，不断调动学生