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《加法的意义》教学设计
【新课标分析】
《数学课程标准2022版》在“学段目标”中提出“在一年级第一学期的入学适应期，利用生活经验和幼儿园相关活动经验，通过具体形象、生动活泼的活动方式学习简单的数学内容。能在教师指导下，从日常生活中提出简单的数学问题，尝试运用所学的知识和方法解决问题。在解决问题的过程中，感悟分析问题和解决问题的基本方法，感受数学在生活中的应用，形成初步的几何直观和应用意识，对数学学习产生兴趣并树立信心。”
《数学课程标准2022版》在第一学段“内容要求”中提出“探索加法和减法的算理与算法”、“在解决生活情境问题的过程中体会数和运算的意义，形成初步的符号意识、数感、运算能力和推理意识。”
【教材分析】
本课是在学生认识了10以内的数，并初步了解了分与合的知识的基础上来学习的。它是学习20以内数的加减法的最直接的基础，也是今后学习更复杂计算的重要基础。本单元是全册教材的重点之一，本课又是本单元教学的重点之一，作为计算教学的起始课，本课在小学数学教学中占有非常重要的地位。
【学情分析】
学生已经认识了10以内的数，有初步地观察、整理信息并提出有价值的数学问题的能力，并能够较为准确地表达自己的想法。课前对学生进行了“分与合”知识的相关练习，绝大多数学生能够准确地进行表述：“几和几合起来是几”“几可以分成几和几”
【教学目标】
1．在具体情境中,初步理解加法的含义，会计算5以内的加法，能够用数学眼光在现实情境中发现并提出数学问题，进行数学探究。
2.在合作探究的过程中发展初步的符号意识、抽象意识、运算能力、模型思想和应用意识。
3．使学生感受数学与生活的密切联系，形成对数学的浓厚兴趣。
4.结合学校文化及校园山林环境，初步感知用数学的乐趣，滋生人与自然和谐共存的良好愿景。
【教学重点】
认识加号，探索和是5以内的加法计算方法。
【教学难点】
能在具体情境中体会加法的意义。
【教学过程】
一、创设情境，提供素材
同学们，你们在课间喜欢玩什么游戏？让我们到操场看一看，从图中你看到了什么？
预设：小朋友在踢球、女生在赏花、蜜蜂在采花蜜
（1）谈话：你能把关于小朋友的信息给大家完整的介绍一下吗？
预设1:操场上有3个男生在踢足球，有2个女生在看花（你真会观察）
踢足球的有3个男生，赏花的有2个女生（板贴）
谈话：图中还有哪些信息？
（2）谈话：谁能把关于蜜蜂的信息给大家完整的介绍一下
预设1：左边有4只蜜蜂，又飞来1只。（声音真洪亮）
左边有4只蜜蜂，右边有3只蜜蜂（板贴）
谈话：谁能把关于花朵的信息给大家完整的介绍一下
预设1：左边有2朵花，右边也有2朵花。
左边有2朵花，右边也有2朵花（板贴）
谈话：同学们发现了这么多信息，我们先来看这两个信息：（课件）
踢足球的有3个男生，赏花的有2个女生
（4）你能提出什么数学问题吗?
预设：一共有几个小朋友？
二、借助经验，探索方法
1.结合素材，理解意义
（1）预设：一共有5个小朋友。
谈话：你是怎么知道的？
预设1：我是数一数，1.2.3.4.5
谈话：她是从1开始，有没有比他还简单的数法？
预设：从3开始数，往后数2个数，4、5
谈话：两个同学都是是通过数一数知道一共有5个小朋友，
（2）用小棒摆一摆
谈话：如果用1根小棒表示1个小朋友，踢球的3个男生应该用几根小棒表示？赏花的2名女生呢？你还能再数一数吗？
还有没有不同的方法？
（3）列算式
A:预设：3+2（板书）
谈话：这位同学说到了一个式子，这和我们前面学的可不一样。（板书3+2）能不能结合图片给大家讲一讲这个式子表示什么意思？3表示什么？2表示什么？
预设：3表示3个男生，2表示2个女生
谈话：一共有几个小朋友？
预设：就是把3和2合起来。
谈话：小老师不仅讲的很清楚而且非常自信，谢谢小老师。（奖励一个粘贴。）
谈话：把3和2合起来，数学上我们用一个符号来表示，这个符号就是“＋”号。它表示把这两部分合起来。3和2合起来是5，我们就用数字5来表示计算结果，这样就是一个算式了。（板书：3+2=5）
这个算式读作：3加2等于5（板贴：3加2等于5）
结合算式说意义
齐读算式，同位互读
谈话：谁能再来说一说，3表示什么？（3个男生）2呢？（2个女生）3+2表示什么？（把3和2合起来）
再指名说，自己说一说
还有其他方法吗？
分与合
我们之前学过数的分与合，你能用分与合的方法来说一下吗？（板书）
2.回顾方法，构建模型
（1）谈话：刚才我们在解决一共有多少个小朋友的问题时，用了哪些方法？
预设1：我用3根小棒表示3个男生，2根小棒表示2个女生
然后我一个一个地数，1,2,3,4,5，一共有5个小朋友。
预设2：我从3开始接着数，4、5，一共有5个小朋
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