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第二部分单元教学设计
第二课时《5以内的减法》
【教学内容】
《义务教育教科书·数学》(青岛版）六年制一年级上册第三单元信息窗2。
【教学目标】
知识与技能:结合实际情境让学生在解决问题的过程中，理解减法的意义，认识减号“-”，学会减法算式的读法，会进行5以内数的减法计算。
过程与方法：通过摆一摆、数一数等形式的自主探索和合作交流，培养观察、概括、动手操作能力，积累数学活动经验。
数学思考：培养学生的数感、计算能力和应用能力，以及勇于探索、敢于质疑、严谨求实的理性精神，发展学生思维的严谨性。
情感、态度与价值观：在解决问题的过程中体会运用所学知识解决简单的实际问题，体验数学就在身边，初步培养应用意识。
【教学重点】
认识减号，探索5以内的减法计算方法。
【教学难点】
能在具体情境中体会减法的意义。
【教学过程】
一、创设情境提供素材
1.谈话：同学们，上一节课我们在参观美丽校园的情境中学习了加法，知道了求总数用加法计算，校园里还有哪些数学知识？我们一起看一看。
仔细观察你发现了哪些数学信息？
预设：校园里有一些漂亮的花，有5个小朋友在浇花。
2.继续看，现在呢？
预设：走了2个小朋友。【板书：5个小朋友在浇花，走了2个小朋友】
3.提出问题。
谈话：你能把两幅图连起来完整的说一说信息图的意思吗？
谈话：你说得也很完整，原来有5个小朋友在浇花，走了2人，你能提出一个什么数学问题？预设：还剩几人？【板书】
谈话：我们一起把你们发现的信息和提出的问题大声的读一读吧。
二、分析素材理解概念1.合作探究，尝试列式。
谈话：还剩几个小朋友？预设：3个。
谈话：你是怎么知道的？预设3:5-2=3（个）谈话：你说了一个算式，5-2是什么意思？
预设：原来有5个小朋友，走了2个小朋友，所以用减法。
谈话：同学们听明白了吗？你们同意他说的吗？谁再来说一说为什么是5-2啊。谈话：原来有5个人，走了2个人，走了就需要减掉。
谈话：你们都同意，老师把你们的这个算式写下来5-2=【板书】
追问：同学们，这里的5表示什么呢？2表示什么呢？5-2表示什么呢？
预设：5表示一共有5个小朋友，2表示走了的2个小朋友。谁再来说一说？
谈话：就像刚才这两位同学们说的，5表示一共有几人也就是总数，2表示走了2个人，是其中的一部分，从总数中去掉走了的一部分，那肯定就是剩下的一部分了。【课件演示】
谈话：同学们给你的同桌说一说5表示什么？2表示什么？5-2表示什么？谁再来说一说？
预设：5表示一共有5个小朋友，2表示走了2个小朋友，
提炼：你说得真好，像这样，从总数里面去掉一部分求另一部分就用减法计算。
2.动手操作，探究意义。
谈话：5-2等于几？预设：等于3
谈话：你能一边用小棒摆一摆，一边讲清楚5-2=3的道理吗？谈话：怎么算出5-2=3的呀？说给你的同位听一听。
谈话：老师看到同学们摆的特别认真，谁来给大家摆一摆？
预设：有5个小朋友摆5根小棒，走了2人拿走2个，还剩123，3个小朋友。
谈话：同学们听明白了吗？你们真了不起，通过这样摆一摆，我们清楚的看出了，从5里面去掉2，还剩3根。
谈话：还有不同的方法吗？
预设：因为5可以分成2和3，5减2等于3。（孩子，你用到了前面学习的分于合的问题，你真会活学活用，真了不起。），看数的分与合多么重要，不仅可以解决加法问题，还可以又快又准确的解决减法问题。
【设计意图：5以内减法计算的基础就是数一数和5以内各数的分与合，引导学生自主选择学具动手实践验证结果到底是多少，动手、动口、动脑，学习的过程化静为动、化难为易，思维水平也在这个过程中不断提高。这里不要急于将最优的方法介绍给学生，而是鼓励学生先独立思考，再合作交流，同时体会方法多样化。】
3.理解意义，建立模型。
谈话：看来5-2就是等于3，我们把这个结果写上吧，这个符号叫——减号，现在是一个完整的数学算式了，这个算式读作？【板书：5-2=3，读作：5减2等于3，减号】
谈话：同位互相读一读这个算式。谁再来读一读？（读得很准确）
小结：刚才我们用一个减法算式解决了还剩多少个小朋友的问题。
谈话：我们一起来看运动场上的小朋友在干什么吧。
预设：在荡秋千
谈话：仔细观察这幅图，你能利用这两幅图完整的讲一个数学故事，提一个数学问题吗？
预设：秋千上有3个小朋友，走了1位小朋友，还剩几人？（你真有一双善于发现的眼睛。）
谈话：这个问题，你会列算式吗？自己写在学习单上吧。
展示：我们来看看同学们的答案，你来说说你的算式，3表示什么？1表示什么？2表示什么？
预设：3表示原来有3个小朋友，1表示走了一个小朋友，2表示还剩2个小朋友。
谈话：原来有3个小朋友是总数，去掉了走了1个小朋友是一部分，就是还剩下的一部分。你真
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