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项目学习及其特点

1）主题明确。一个项目需要有一个明确特定的主题，学

生围绕该主题展开实践探究，在活动中建构起新的知识体系，

掌握一定的技能。

2）情境真实而具体。按进修的需求立项，一般取材于生

活，进修者面对的是真实而具体的题目，且往往需要在活动结

束之际产生一个或一系列作品。

3）内容上体现综合性。工程进修需要综合利用多方面的

知识和技术来解决工程中的题目和任务。在某些工程中还需要

用到多门学科或多个领域的知识和技术。

4）研究方式多样化且强调协作，项目研究往往需要通过

实践体验、研究书本知识、考察调研等多种途径来完成，同时

过程中强调同伴之间、与教师或其他人之间的合作努力。（5）

研究手段数字化、网络化。项目研究可以充分利用多媒体和网

络等信息技术，进行研究，且支持学生使用各种数字化的认知

工具和信息资源来陈述他们的观点。从前面的项目研究定义以

及特点我们可以很容易发现，项目研究体现了“以研究者为中

心”的教育理念，有利于促进学生实践能力的提高与综合素质

的发展，这与2001年教育部颁布《基础教育改革纲要（试

行）》所提出的“改变课程实施过程过于接受研究、死记硬背、

机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，

培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和

解决问题的能力及交流合作的能力。”因而在中小学教学中有

着广泛的研究和应用。在具体实施中，以下一些模式均为项目

研究提供了不同的设计框架。一、研究性研究模式

研究性研究”是教育部2000年1月颁布的《全日制普通高

级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项

内容，也是《基础教育课程改革纲要（试行）》所规定的重要

内容。随着学校研究环境的逐步信息化，研究性研究越来越多

地从信息技术的支持中获益。对于研究性研究的含义，可以有

广义和狭义两种理解。从广义理解，“研究性研究”是一种研究

方式，它是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生，而是学

生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的。

作为一种研究方式，“研究性研究”是渗透于学生的所有学科、

所有活动之中的。从狭义理解，“研究性研究”是一种课程形态，

这种课程是为“研究性研究方式”的充分展开所提供的相对独立

的、有计划的研究机会。具体来说，是在课程计划中规定一定

的课时数，以更有利于学生从事“在教师指导下，从研究生活

和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知

识、解决问题的研究活动，所以“研究性研究”课程是指向于

“研究性研究方式”的定向型课程。

在研究性进修开展之前，教师可以只设计方针，由学生自

己制订研究方法和研究步骤；教师也可以将设计方针和具体步

骤都设计好，由学生根据教师设计的步骤进行研究。我们在这

里根据最常见的研究性进修形式肯定了肯定课题、组织合作、

收集信息、整理分析信息、创建答案/解决方案、评价与展示

作品几个步骤。

1.确定课题

此部分的目的在于确定一个可以发展学生综合能力的课题

（问题或任务）。在更多的时候，学生会根据教师提出的课题

初步构想自己要研究的子课题。教师则根据学生构想的针对性

与可操作性帮助学生确定课题。

2.组织合作

学生自由分组或教师指定分组。小组成员要一起确定所应

承担的责任，决定谁将做什么工作，以及他们将如何合作。作

为一个有经验的参与者，教师将帮助学生发展和完善他们的合

作技巧，使组织分工更趋合理。

3.收集信息

小组成员收集有助于回答或解决主要问题的相关信息。教

师将对“如何收集信息”以及“收集什么样的信息”等技巧对学生

进行指导，教师还可以通过提供资源、参与研究方法的设计和

介绍专家等形式帮助学生收集信息。

4.整理分析信息

当小组成员们认为他们已经收集到足以回答或解决问题的

信息时，他们将在一起将所收集到的信息分类。为了分析所收

集的信息，教师将帮助学生明确回答以下问题：所收集的信息

是否有助于我们回答主要问题？我们的信息充足吗？是否需要

收集更多的信息？所收集的信息是否足以做出决定或解决问题？

在这一步骤，小组成员需要更为深入地研究所收集到的信

息。教师或学友给予支持，以便获得最终的答案和解决方案。

5.创建答案/解决方案

在这一步骤，小组成员们要思考下面一些问题：我们怎样

才能利用已有