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高中数学新课标解读心得体会范文（精选15篇）

高中数学新课标解读范文篇1

为了贯彻教育部“文理不分科”的原则，高中课标20__年版在内

容和结构上做了一些调整，使其能综合高中文科数学与理科数学在内

容上的差异，并将难度定位在原文科数学与理科数学之间。高中课标

20__年版提出了六个数学学科核心素养：数学抽象、逻辑推理、数学

建模、直观想象、数学运算和数据分析。过去的课程结构，重点关注

内容的多少和难度，重视内容标准。本次课标修订做出了突破性调整

和补充，专门设置了基于数学学科核心素养的学业质量，把学习内容、

教学、学习、考试、评价融为一体，重视教育质量，确保学生的全面

发展。

《课程标准(20__年版)》中明确指出：“数学核心素养是具有数学

基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合表现，

是在数学学习与应用的过程中逐渐形成与发展起来的，数学核心素养

包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分

析。”从《课程标准(20__年版)》中关于数学核心素养的阐述，可以概

括为四个方面：

1、数学核心素养与数学基本特征是相辅相成的。抽象性、严谨性

与广泛应用性是数学的基本特征，与数学核心素养对比发现，数学抽

象与直观想象表现为抽象性，逻辑推理与数学运算表现为严谨性，数

学建模与数学分析表现为应用性。

2、数学核心素养既有外在也有内涵，学生的综合能力是其外在，

学生的数学思维品质、情感、态度与价值观是其内涵，这决定了数学

核心素养不是具体的数学知识和数学技能，也不是传统意义上的数学

能力。数学核心素养基于数学知识技能，又高于数学知识技能，凌驾

于数学思想与数学方法两者之上。

3、在高中数学课程中，数学核心素养能够通过后天培养获得，我

们可以在学习数学与应用数学的过程中发展学生的数学核心素养。数

学核心素养也与特定情境相关，例如现实情境、数学情境或科学情境，

让数学问题都在特定的情境中完成。同时，外在行为也可以表现具有

可测性的数学核心素养，通过学生的外在行为表现，对学生数学核心

素养的发展程度进行评估。

4、六个数学核心素养之间并不是分裂无关的，而是相互贯通的，

例如，直观想象与数据分析离不开数学模型，运算能力也是一种逻辑

推理。因此，数学核心素养的六个方面彼此呼应，让学生数学思维品

质和关键能力得到提高。

数学核心素养体系提出以后，“立德树人”成为我国教育的根本

任务，摆脱传统的以教材、教师、课堂为中心已经成为高中数学课程

的主要任务。《课程标准(20__年版)》中提出数学课程目标：“通过高

中数学课程的学习，学生能获得进一步学习以及未来发展所必需的数

学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验;提高从数学角度发

现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”。与以往的数学课程

相比，“四基”不再将“双基”作为仅有的工具和技能进行教学，更

加关注数学思想与学生基本活动经验。要以数学知识和教师为主导，

培养有能力、有发展的学生，促进学生掌握永久性知识技能。人本主

义的课程取向，更加关注学生的经验、兴趣和需求，重视促进学生的

自信心，强调学生的全方位发展，尤其是自我能力的形成。从价值取

向来看，高中数学课程目标不是以学术理性为倾向，也不是单纯抛弃

数学内容，忽略数学知识，以人本主义为倾向，而是理性与人本相互

融合的价值取向，其目的在于将数学的学术形态转变为学习者能够接

受的教育形态。高中数学课程应该重视数学中最本质的内容，以学生

发展为本位，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，最终让

学生具备受益终生的数学知识、数学能力、数学思想和数学方法。

核心素养体系的构建已经完成，但是作为一线教师，我们更关心

的是能不能更好地贯彻落实。通过研读新课标我们可以发现，在新课

标中，对于学生的成长提及的最多，对于学生的发展关注的最多。作

为高中数学教师，我们明白新课标的主题指向的是学生的学，但是，

能够实现学生发展的教学实践中，教师的教才是主导。让学生拥有素

养与能力，教师首先要是“高师”。数学理性思维的培养并非一劳永

逸，是一个长期的、复杂的、系统的心理学习过程，这不是“教”出

来的，而是“悟”出来的，是在升华教材数学知识背后的材料及开展

学习活动过程中建立与发展起来的因此，我们不能利用“传授—接受”

的教学方式，停留在训练层面，而是要创设“探究式”的教学情境，

采用“问题链”的教学方法，引导学生经历“质疑—探疑—答疑—释

疑”的学习过程，这样可以使学生身临数