留守儿童心理问题及对策研究实施方案.pdfVIP

留守儿童心理障碍的诊断与干预研究

实施方案

随着我国改革开放的进一步深化，农村外出务工人员的流动规模不断扩大，在广大的农村也

随之产生了一个特殊的未成年人群体；农村农村留守儿童留守儿童。由于远离父母而缺乏家庭教育和亲

情教育,农村农村留守儿童留守儿童容易出现情绪、交往和人格上的心理问题。这是我们和谐社会建设

中一个非常紧迫而亟待解决的问题，值得全社会的共同关注，家庭、学校和社会应重视和加

强对强对留守儿童留守儿童的心理教育，确保农村的心理教育，确保农村留守儿童留守儿童的心理得到健康发展。

一、问题的提出

京山县雁门口镇地处荆楚大地江汉平原北部大洪山南麓，属丘陵地带，主要以农业为主。随

着我国改革开放的进一步深化，农村外出务工人员的流动规模不断扩大，全镇各村也随之产

生了一个特殊的未成年人群体：农村“留守儿童”。在我校679名学生中,应有134名留守儿

童,占全校学生总数的20%.

由于远离父母而缺乏家庭教育和亲情教育，这些“留守儿童”在思想情绪、人际交往、人格

和心理等方面，与同父母在家一起生活都不同程度发生了变化，有的甚至与先前判若两人，

并出现较为严重的心理疾患。成为目前家庭、学校和社会共同关注和加强教育和挽救的对象。

为为了确保农村了确保农村留守儿童留守儿童的心理得到健康发展，加强留守儿童心理健康教育，帮助他们诊断

产生心理障碍的成因，对症下药进行干预和矫正，帮助他们更好地健全人格，丰富情感，排

解心理障碍提出具体的解决策略正是本课题研究的目的所在。

二、国内相关研究

目前很多地方都在研究“留守儿童”的教育问题，并且对“留守儿童”的不良行为和道德缺

失提出了若干建设性的意见。对于城市流动人口子女的教育问题已有相当的丰硕成果，但是，

对这部分原本留在农村而父母又远离他们的“留守儿童”产生心理障碍的成因以及如何帮助

他们自我诊断产生心理障碍方法和自我矫正的策略，从事该课题研究的人为数不多。

三、理论支持

学生心理健康的形成是一个复杂而又系统的工程。但我们认为：教育的对象是人，人都有心

理活动，人的心理活动必然会有一定的心理活动规律。只要我们始终以人为本，张扬个性强

调以学生为主体以活动为载体师生互动，就必然会培养出健康的具有健全人格的人。

1、现代心理学理论

美国发展心理学家霍华德．加德纳认为：人类至少有七种以上的智能，即：语言智能、数

学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能，人际关系智能和自我认识智能。强调了

对人的发展的新认识。人本主义心理学派的典型代表c．罗杰斯强调了文化和社会条件对个

体挫折的产生及其反应的影响，主张通过自我的整合和调节，个体的自尊和对未来社会的乐

观态度，发挥人的创造力，完善人际关系等措施来避免，克服挫折。前苏联心理学院士彼得

罗夫斯基动机系统理论认为：动机是与满足某些需要有关的活动动力。这些理论都为我们研

究学生心理健康发展提供了依据。

2.激励理论

激励是学生在学习生活中必备的情感因素，它能使学生的心理受到感染和共鸣，从而激发

和催生其内在的情感因素，产生自动的力量。美国的心理学家弗鲁姆就提出了一个期望理论

公式：激发力量＝目标价值×期望概率。

3.相互作用理论

儿童心理学家皮亚杰认为：主体与宏体相互作用过程中产生并通过主体不断自我调节而建立

心理结构的机制。

⒋分层理论

心理学研究表明：人的智力、兴趣、性格等都存在差异，因而人的需求也存在着不同的差

异，心理健康发展教育即根据这种差异，承认并帮助建立不同的目标，经过自身的努力，各

自达到自己所期望的目标，体验到成功的喜悦，并由此树立起自信心，激发积极向上的情感

心理，鼓起追求更高目标的风帆。

⒌主体性教育理论

瑞士教育家皮亚杰认为：学生的认识能力不能从外部形成，而只能由机体自身的发展来决定。

自主性在整个认识和智力发展过程中具有重要的意义。同时，美国教育家布鲁纳也认为，教

学中应由教师设置情境，让学生自己去进行学习，自己去发现知识，掌握知识。

根据以上心理教育和现代教育的理论，可以说心理健康发展教育是抓住了人的发展中最根

本的源泉───人本，确立了人的发展中最本质的发展───人性的完善。这样就重新认识

了人，摒弃了过去传统教育中的弊端，只重视课堂学习，忽视社会实践，重被动的接受学习，

轻学生的自我开发、自我发展，重智力因素的发展，忽视非智力因素的发展，变过去枯燥乏

味的学习为生机盎然的趣味学习，从单一的知识传授转变为知识，技能，情感，心理等方面

的全面发展．