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怎样培养学生的能力[大全五篇]

第一篇：怎样培养学生的能力

怎样培养学生的能力？

新课程理念强调：教师是学生学习的合作者、引导者和促进者，

培养学生的思维能力和创新能力。新教材文字叙述少，设计了大量的

活动内容，为教师做学生学习的合作者、引导者和促进者，培养学生

的各种能力提供了广阔的空间。当今学生知识面广，思维活跃，反应

敏捷，教师不需要担心学生的能力。可有时学生能够解决的问题，教

师还是不自觉地反复提示，生怕学生不明白。这样就会感觉教学时间

紧张，甚至有些动手操作的活动无法做，更无法充分展示学生的才能。

因此，地理教师要充分相信学生，在课堂中以学生为主体，鼓励学生

积极思考问题。学生能独立解决的问题，教师一定不要提示；只需提

示的问题，教师一定不要讲解。多采用开放性的问题，多元化的评价，

充分展示学生的个性，使学生的各种能力得到不断提高，体现教师确

实是学生学习的合作者、引导者和参与者。同时教师也要不断“充

电”，将新的教育理念转化为教学行为。

第二篇：怎样培养学生的实践能力

灵活应用综合与实践题材,培养学生的实践能力“实践与综合应用”

是《数学课程标准》（实验稿）一个新增的内容领域。“实践与综合

应用”既不是新课，也不是复习课，更不是单纯性的巩固练习课，

“综合与实践”的实施是以问题为载体，以学生自主参与为主的学习

活动。它有别于学习具体知识的探索活动，更有别于课堂上教师的直

接讲授。它是教师通过问题的领引、学生全程参与、实践过程相对完

整的学习活动。

积累数学活动经验，培养学生应用意识和创新是数学课程的重要

目标，应惯穿整个数学课程之中。“综合与实践”是实现这些目标的

重要和有效的载体。“综合与实践”的教学，重在实践、重在综合。

重在实践是指活动中，注重学生自主参与、全过程参与，重视学生积

极动脑、动手、动口。重在综合是指活动中，注重数学与生活实际、

数学与其他学科，数学内部知识的联系和综合应用。虽然开展课程改

革多年，但仍有不少教师对此领域存在困惑。在实践与综合应用课中，

以“书本为中心、课堂为中心、教师为中心”的教学现象还存在，学

生的学习空间狭小，学习方式单一，不利于学生实践能力的培养。那

么如何灵活应用综合与实践题材，培养学生的实践能力呢？

一、创造条件、为学生实践操作奠基

在小学数学教学中，学生的实践能力体现在学生能够运用已有的

数学知识经验，依据实际生活中的经验，解决现实生活中数学问题的

能力。学生的实践是有条件的：必须具备一定的数学知识基础；良好

的物质条件基础；小学生的思维特点是以具体形象思维为主逐步向抽

象逻辑思维过渡的。因此，在教学中，主要通过直观操作作为学生实

践能力的培养创造条件。

教学中，教师应注意运用直观演示、操作。通过学生自己动手操

作来强化感性认识，为理解知识奠定基础，并运用知识实践操作。

例如：教学“克”和“千克”时，采用掂、称、比等实际操作行

为，让学生切实感受“1克好轻哟”、“1千克比1克重得多”，在学

生称的过程中培养了学生的合作精神，同时也提高了学生的实践能力。

二、创造良好的的实践活动环境，激发学生参与实践的兴趣

心理学家研究表明：恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情，把

教学活动安排在合乎实际的教学情境中，可以使学生积极进入问题情

境中，自觉地参与数学实践活动。教育家苏霍姆林斯基说过：“在手

和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用，手使脑

得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明

的工具，变成思维工具和镜子。”因此，我们在教学时以课本提供的

内容为载体，给学生搭建一个自由活动的平台，努力创设既有现实性、

趣味性，又有思考性和开放性的教学情境，吸引学生有趣、主动地参

与操作活动，使他们在摆、拼、剪、折、量、捏、画等活动中，体会

主动参与的学习乐趣，提高自主参与的能力。首先，教学方式的改变，

除了教师之外，学生也是这个活动的主角，他们也需要时间来改变原

来只是听课、练习、考试等简单的重复流程，这就需要有合适的课程

作为切入点来启动，来和孩子们一起探索教育改革的新方式。所以，

在教学之前，结合平时的教学，深入挖掘教材所蕴含的生活素材，精

心选择和设计实践课的内容。在平时的数学课中，引导学生从周围熟

悉的事物中理解数学，学习和思考数学的应用，布置一些和实践课有

关联的作业让学生独立进行思考和讨论，让学生通过自身体验来获得

真实感受，体验数学来源于生活又应用于生活