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活动区中

幼儿的学习与发展

华东师范大学华爱华

目标：

●认识活动区活动是幼儿通过游戏进行的自主学习

●理解游戏与幼儿学习和发展的关系

一、正确理解幼儿园活动区活动

(一)游戏在幼儿园教育中的地位

幼儿园教育要“以游戏为基本活动”

1、《幼儿园工作规程》(89年，96年)

2、《幼儿园教育指导纲要》(2001年)

3、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(2010年)

4、《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”

现象的通知》(2011.12.28.)

为什么在这些重要的文件中一再提出要“以游戏为基本活动?

对幼儿：发展规律、年龄特点

×重要

对教师：学前教育专业性的重要体现

[重课轻游戏

×没做到

提前教小学的内容

小学化倾向

用小学的方法教

请思考：

我们为什么要提前教小学的内容?幼儿园的内

容是什么?

为什么用小学的方法而不用幼儿园的方法教?

幼儿园的方法是什么?

《指南》告诉我们什么?

《指南》中的目标告诉我们：

幼儿阶段应该学习什么;

《指南》中的教育建议告诉我们：

幼儿园教育的方式是什么;

《指南》中的说明部分告诉我们：

幼儿园教育的方法为什么是这样的。

《指南》中的年龄表现告诉我们：

实现目标幼儿会有怎样的行为表现。

x尊重幼儿发展的个体差异

每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速

度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重

幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平

向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所

呈现的发展“阶梯”,切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。

x理解幼儿的学习方式和特点

幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中

进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育

环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通

过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁

“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

摘自《指南》说明部分

游戏是一种自发、自主、自由的活动。

因此：

相比教师预设的教学活动，游戏是每个幼儿是在自己的水

平上，根据自己的需要，做自己感兴趣的事，充分体现了个体

差异性；

相比教师创设的教学情景，游戏是幼儿在解决真实问题的

实际情境中，操作材料并与同伴互动，充分体现了直接经验。

“以游戏为基本活动”来实施《指南》中的目标，

教师需要具备如下专业素养和能力：

×创设符合幼儿发展需要的游戏环境

x有效推进幼儿发展的游戏指导

×为教学设计游戏

如果不具备这样的素养和能力，哪怕教再粗浅的知

识，照样用小学的方法来教。

(二)游戏中的学习与发展

1、游戏与幼儿发展的关系

x游戏反映发展—已有经验—与发展同步

x游戏巩固发展—重复性行为—自发练习

×游戏促进发展—尝试性行为—自我发展

2、幼儿在游戏中的学习效应

请思考：

“会玩的孩子聪明”说明什么?

为什么“会玩的孩子聪明”?

游戏的重要特征：

重过程，轻结果：

表现为变换着花样地做同一件事情，有助于幼儿思维的灵活

性；

全替代转换：

表现为用不同的方法作用于同一种材料，用同一种方法作用

于不同的材料，体现了幼儿思维的发散性；

全不确定性：

游戏使幼儿有更多机会去运用各种策略解决问题，使幼儿

增长智慧。

例：游戏《谁的多》上海长宁区天山幼儿园

游戏中学习对幼儿发展具有长远的效应

×案例：“分食物”、“拼图”

学习的潜在性、内隐性、累积性

小结：

×游戏是幼儿园教师有别于中小学教师的专业特殊性所在，因

此是否懂得用游戏的方法促进幼儿发展，是幼儿园教师专业

素养的重要体现。

×游戏是