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《义务教育课程标准课例式解读》阅读随笔

思辨性阅读与表达学习任务群是语文教学实践中的任务群之

一。与其他的任务群一样，思辨性任务群的确立与完善对于学生的

成长和学习有着非常重要的意义。“思辨性阅读与表达”是思辨性

思维主导的阅读和表达，是“阅读一思、辨一表达”融为一体的语

言实践活动。年版课程标准提出“发展思维”的要求，年

20012011

版进一步要求“多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思

和批判等环节，拓展思维空间”。2023年版课程标准将“思维能力”

作为核心素养的重要内容之一，并将其具体化为“直觉思维、形象

思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维”，思维的品质“具有一定

的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性”。每个任务群都有

发展思维的任务，但“思辨性阅读与表达”指向逻辑思维、辩证思

维等理性思维能力的培养。从“思考”、“思维”到“思辨”的历

史流变，可见对思维培养的认识越来越清晰、越来越具体。

一、什么是思辨

思辨性任务组中的“思辨”，并不等同于一般意义上的“思

辨”，而是“比较”，“分析”，“抽象”，“概括”，“推理”，

“判断”，“发现”。按照杜威的理论，思考是一种“有尊严，有

逻辑，有理性，有知识，有思想，有信念。直觉和灵感，想象和虚

构，都不属于思辨范畴，它们都是感性的表现，缺少理性的推理。

思考需要主体自觉地进行分析和论证，进行权衡和判断，并建立在

证据和推理的基础上。从这个意义上讲，思辨就是相对较高层次的

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思考，思辨与批评性思维并不完全相同，批评性思维是一种“有目

的的、反思性的判断，它表现为对证据、背景、方法、标准和概念

的理性思考，以便决定要相信什么，或者要做什么。”批判性思维

是思辨的一种重要形式，但是，思辨性学习任务群旨在引导学生在

语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳

理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、

美丑，保持好奇心和探究欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中

心、有条理、重证据地表达，培养思维和理性思维。

二、初中语文中思辨性阅读的应用

1.以事实为依据，以逻辑为依据

判断客观性与明确性是孩子思考能力的一个重要发展迹象。

想象需要孩子对所体验的事物在真实情景中，对复杂的思维过程

进行处理，逐渐构建出事物之间的联系、因果、时间、空间、条

件等关系，逐渐形成有意识的思绪。在阅读过程中，需要学生学

习如何利用文章中的信息来表达自己的观点。在证据的基础上，

坚持自己的观点，正确地理解语文文章中所包含的信息，根据自

身的逻辑得出结论。

2.对别人、自己的看法提出问题并进行反思

疑问，可以被理解为“心中有疑问，便成了人”。在提问的

过程中，可以体现出学生的自主思维能力，那是一种对真理的执

着。质询的先决条件是充分了解情况，对信息进行深度了解。善

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于发问是指不轻信，不盲目服从，以事实为依据，以逻辑为依

据，对观点、结论进行质疑。“敢于质疑，就是在面对权威和经

典的时候，能够做到，”这是一种新的观点。语文老师的询问精

神可以引导学生学习，培养学生的质疑精神，培养语文教师的质

疑意识，有能力为学生营造一个充满疑问的安全氛围。比如，你

说得对，这并不只是别人的看法，而是自己的看法。其能够通过

探索和反省来培养学生自己的思维。

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