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深度思维型教学,六大要素不能忽视!(XXX

教授培训整理分享!)

XXX有路

XXX教授：想做好深度思维型教学，六大要素不能

忽视！

思维型教学理论引领下的完整课堂，一般包括六大基本要

素：创设情境、提出问题、自主探究、合作交流、总结反思、

应用迁移。这六大基本要素皆与培养学生的思维能力、提高学

生的研究动机、促进素养的形成有紧密联系。在教学过程中，

教师应如何落实六大基本要素，促进教学的深度发展？

一、创设情境

创设情境在课堂教学中指的是课堂情境的创设，但是其内

涵并不仅仅是课堂情境，班级情境、学校情境、社会情境都属

于情境。

情境有两个维度。物质和认知维度，涉及到教育教学中相

关的经费、设施、自然和活动。而文化和非认知维度，一方面

指情境能激发学生的非认知因素，比如情境能激发学生的动机、

兴趣，让学生有积极的情绪；从更高层面来讲，情境是一种文

化，例如环境是否民主、自由、宽容、合作，环境其中的思想

意识、舆论导向、心理素质、人际关系如何，这些因素都会影

响学生的发展。

因此，在创设的情境中，要培养学生擅长提问、勇于挑衅、

敢于冒险的精神，保护学生的猎奇心。

甚么样的情境才是好的情境？思维型教学提出了创设情境

的五个标准：

1、服务教学目标，突出重点内容

创设情境一定要服务于教学目标，不能与目标相距太远。

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XXX有路

有一些老师，尽管其讲课的内容深受学生喜爱，但是直至

一节课结束也没有达成本节课的教学目标。比如老师在课堂上

一直讲笑话，尽管调动了课堂氛围和学生兴趣，但是远离了教

学目标，一直回不到教学主线上。所以说创设情境一定要服务

于教学目标。

2、基于生活实际，接近真实情境

教师在创设情境时，要基于糊口实际，创设接近真实糊口

的情境。比方某个课堂情境需要展示一个苹果时，教师需要考

虑是创设信息手艺下的情境，还是创设真实的情境——是拿一

个真的苹果，还是在电脑屏幕上展示一个苹果？

作为实物的苹果更为真实，能够用更多的方式进行展示。

实物展示出的很多特征也是技术难以达到的。

当然，也有需要借助信息技术创设情境的情况，比如要创

设宇宙空间的情境，展示星球之间的关系时，以VR或AR技

术能给予学生更好的感受。

3、引起积极情绪，激发内在动机

引起积极情绪，激发内在动机，这正好与创设情境的第二

个维度——文化与非认知的维度相联系。合适的情境可以让学

生产生积极的情绪，从而产生自主研究的内在动力。

4、适合学生水平，引起认知冲突

适合学生水平，引起认知冲突，这是创设情境中的认知维

度。教师所创设的情境不仅要适合学生目前的认识发展水平，

还要在一定程度上呈现“两难情境”大概看似与糊口、已有经验

的矛盾，以引发认知冲突。

5、体现个体差异，系统设计情境

教师在创设情境时要考虑到学生的个体差异，在设计过程

当中还要具有系统性的考量。

而创设情境的方法是多种多样的：

第一，利用观察与实验的手段。观察与实验绝不是理科的

专属，它们同样适用于人文学科。

第二，唤起学生已有的知识和经验。教师要善于利用已有

知识，通过描述学生感知过的现象、过程、图景，使学生回想

起已知的内容，发展学生不完全的认知体系。

第三，获得新的体验和信息。加强学生的现实体验，比方

进行消费调查、通过访谈调查聪明资质的水平，此外还可以在

网上搜集信息，供给信息资料。

详细而言，创设情境如何实践？以人文学科中的观察为例。

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在语文教学中，只有引导学生观察大自然的千变万化，才

能感受一年四季的风景色彩，才能发现万事万物的本质特征、

发展规律和人物的丰富的内心世界，才能体验感悟生活，写出

真情实感、文质兼美的好文章。缺乏观察，是难以写出好文章

的。

而观察自然的过程，脱离不开情境。例如XXX先生笔下

的《夏感》，描绘了北方夏天，农民收麦的情境。虽然这仅仅

是对于农村一景的描写，但是没观察过北方夏天的南方人是难

以描绘的。

在当下的教诲环境中，仍缺乏能系统培养学生观察能力的

课程。教师在指导教学中除重视句子的表达外，还应重视学生

的观察顺序。例如从前到