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人教版小学语文统编教材古诗文编排特点
及教学建议
统编教材古诗文编排特点及教学建议
一、统编教材古诗文的编排特点
统编小学语文教材共选编了112首古诗词和14篇文言文。
围绕课程标准的总体要求,教材在编排上充分考虑了古诗文的
数量、篇幅、体裁、难度等各方面因素。
1.数量和篇幅随年段递增。
古诗词方面,一至六年级均安排了古诗词作为课文研究。
其中一年级上册两首,一年级下册三首;二年级上、下册各安
排两课《古诗二首》;三至六年级上、下册各安排两课《古诗
三首》;六下还安排了“古诗词诵读”板块,收录了十首诗词。
文言文方面,从三年级开始安排文言文课文,三年级每学期各
一篇,四至六年级每学期各两篇。随着数量的递增,古诗文的
篇幅也随年段的上升逐渐增加。
2.体裁由单一到多元。
考虑到学生的研究水平,古诗以短小精炼的五绝、七绝为
主体,贯穿整个小学阶段,同时随着年段的上升,中年段开始
出现词这一体裁,高年段开始出现律诗、乐府诗、《诗经》等
稍长、稍难的篇目。文言文则以学生比较熟悉的、简短的叙事
性文本作为开端,逐渐上升到不仅有故事、还带有一定议论性
的作品。
3.理解要求由浅及深。
随着篇幅的增加、文体的丰富,对古诗文理解方面的要求
也
在逐渐提高,相应的教学目标和要求亦随之晋升。经由过
程循序渐进的编排,逐渐培养学生阅读古诗文的语感,从而为
更高条理的研究奠基充分的基础。
二、关于古诗文的教学建议
(一)不同年段、不同板块的古诗文教学
编排在不同年段、不同板块中的古诗词,在教学中是有不
同的要求的。建议围绕各年段、各板块的特点和目标睁开教学。
1.低、中、高年段古诗词课文的教学。
作为课文来研究的古诗词,低、中、高年段在教学要求上
存在一定的差异性。
低年段选编的古诗相对简单,教学时,在指导学生掌握识
字、写字之外,可以带领学生反复朗读、熟读成诵,帮助学生
实现初步积累。如一年级上册《江南》一诗,可以采用教师引
读、学生接读的方法,引导学生初步体会古诗的语言特点,并
根据两组方位词“东—西”“南—北”记忆诗歌;二年级上册《夜
宿山寺》,可以结合插图,让学生直观地理解“山寺”,还可以
让学生做一做伸手摘星的动作等,辅助理解。在这一阶段,学
生只要能准确识读文字,大体望文知义即可。学生理解有障碍
的地方,教师可以提供一些简要的讲解,辅以适当的多媒体资
料,帮助学生粗知诗歌大意。如二年级上册《望庐山瀑布》
《敕勒歌》,教学时可以提供瀑布、草原等图片帮助学生理解;
二年级下册《村居》一
诗中的“纸鸢”,可以直接告诉学生它指的就是“风筝”。
进入中年段,教材开始提供解释,要求学生能借助解释理
解诗意、初步设想画面。教学中,在朗读、背诵的基础上,要
指导学生关注解释,初步了解解释的内容和感化,并经由过程
各种体式格局启发学生的设想,指导学生设想诗句描绘的画面。
如三年级上册《望天门山》一诗,可以指导学生借助插图,结
合坐车或骑自行车的经历,把本人代入船上乘客的角色中,设
想“两岸青山相对出”的觉得;《饮湖上初晴后雨》一诗中的
“潋滟”,学生大约不理解,这时候就可以提醒学生读一读解释,
再将其意思代入诗句中,然后结合生活经历,设想阳光照在水
面上的样子,从而理解诗句大意;四年级上册《暮江吟》一诗,
可以恰当提供风景图,指导学生结合“瑟瑟”的解释,设想“半
江瑟瑟半江红”的景象。这一阶段,不要求学生体味诗中表达
的思想感情。如三年级上册《赠刘景文》一诗,学生能够认识
打听诗中描绘了哪个季候、什么样的风景,全诗大约讲了什么
意思便可,不必对诗人的情感、赠诗的缘由等作过多探究。虽
然教材已经提出了“有感情地朗读”的要求,但学生只要能够大
致把握诗歌的感情基调、在朗读时恰当融入感情便可。
高年段的古诗词研究,仍要贯彻朗读、背诵的基本要求,
在此基础上,可以适当引导学生在理解诗意后,初步体会作者
表达了怎样的思想感情。如五年级上册第四单元编排了《示儿》
《题临安邸》《己亥杂诗》三首古诗,要求学生结合注释和相
关资料,
体会诗中表达了诗人怎样的情怀。教师可以引导学生运用
此前学过的方法,初步疏通诗句大意,同时提供一些简单的背
景资料,辅以对相关历史知识的简要讲解,引导学生明白
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