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小学语文拓展阅读教学策略

一、学校语文拓展阅读教学的基本原则

（一）直觉性原则

学校阶段的同学对于外界信息的接纳和内化，更多依靠于其直

观感受，也就是形象思维。老师在进行拓展阅读教学的过程中，首先

应敬重同学的这种思维特点，拓展阅读内容的讲解应更加具象，与同

学日常生活中常见的内容相联系，通过教学氛围的营造，使同学们走

近拓展阅读。从同学学习过程来看，感性与理性之间存在着肯定的排

斥性，立足于同学的感性思维才能使同学对拓展阅读产生爱好，了解

到其中蕴含的丰富内涵与诗意。

（二）情感性原则

文学作品内核是情感的表达与抒发，详细的拓展阅读内容则是

思想情感的载体。在拓展阅读教学过程中，老师应当将情感作为教学

的纽带，引导同学同学融入拓展阅读营造的心情当中，与的感情缠身

共鸣，为其中的欢乐而喜悦，为忧虑而难过，这样同学就可以渐渐走

入文字构建的情感世界，从文字表面进入深层情感，学会进一步的观

赏拓展阅读素材。把握情感性原则的关键点在于师生之间的沟通互动，

老师的教学活动中通过情感联系起老师、同学以及拓展阅读素材，拨

动同学的心弦，激发他们的情感。

（三）非功利性原则

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拓展阅读的意义不仅局限于语文学问的传授，更在于同学人文

素养的构建。这一素养的构建不应单纯的以学问点和教学目标为依据，

更应当拓展到美育、德育等更高的层面当中。借助拓展阅读教学老师

应关心同学初步体会到文字世界的美妙，感受拓展阅读的丰富内涵，

陶冶同学的情操，精华心灵，形成良好的精神品行。从这一角度来看，

拓展阅读教学应根据非功利性的原则开展授课活动，将其作为针对同

学的审美活动。

（四）模糊性原则

优秀文学作品的内涵较为丰富，其构建的意境也是多样化的，

不同的读者观赏的角度不同，感受到的情感也不尽相同。而学校阶段

的同学思维开放性更强，往往对于拓展阅读内容的理解有着老师们意

想不到的角度。因此，在拓展阅读教学环节，老师应把握模糊性原则，

强调同学自发的理解，让同学更好的发挥制造力与主观能动性，不讲

教学内容与诗歌讲解方向进行过多的限制，为课堂给予更多的可能性，

为同学天性的释放供应更大的空间。

二、学校语文教材中拓展阅读的教学策略

（一）精选拓展阅读书目

拓展阅读书目的选择是开展教学活动的基础，书目选择的有效

性是保证教学效果的先决条件。在书目选择过程中，老师应首先从同

学的实际状况动身，针对当前学校阶段同学的爱好爱好着眼点选择相

应的拓展阅读书目类型，在体裁和内容方面更加贴近同学的实际生活，

更加形象生动，从而拉近拓展阅读内容与同学之间的距离，激发同学

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的阅读爱好。于此同时，老师在书目选择环节，应注意作品内容的品

尝，帮同学把好内容关，优选适应各阶段学校生阅读的文学作品，使

同学能够接触并汲取高水平的阅读内容，提高拓展阅读的实际效果。

（二）提倡拓展阅读理念

老师对于拓展阅读理念的提倡，能够使同学更为简单的接受拓

展阅读活动，乐观投入到阅读学习当中来。老师应首先关心同学熟悉

到阅读对于自身成长的重要性，让同学意识到个体进展需要不断的接

纳外界信息，通过优秀文学作品的阅读形成良好的意志品质、精神品

行以及学问储备，这样同学才能从内心上接纳拓展阅读，不再认为阅

读是枯燥乏味的事情。其次，老师应为同学宣讲价值观念，由于学校

阶段的同学天性活泼好动，更加乐于玩闹而非阅读书籍，因此老师应

为同学初步树立价值观念，让同学意识到阅读是一件特别有价值的事

情，阅读能够使他们见识到更宽阔的世界、经受更多奇异的情节、体

会到更为丰富的情感，与玩闹相比，同学能够猎取到更多的欢乐，在

放学后运动玩耍之外，阅读一些书籍其价值要远高于单纯的玩耍。

（三）指导拓展阅读方法

拓展阅读方法的指导使教学活动的重要内容，详细可从诵读、

精读以及品尝三个层面来进行。文字的一大特征是其内部蕴含的节奏

感与韵律感，这一特征在儿童诗、散文等题材中较为明显，通过诵读

同学能够较为直接的感受到文字的这种美感。在拓展阅读诵读教学环

节，老师应对同学的朗诵进行有效的指导，关心同学有意识的根据诗

歌的节奏、音调和韵律进行朗读，做到声情并茂，入耳动