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学科核心素养下的小学数学大单元设计分析

数学核心思想是对数学学习活动基本思想内涵的概括，也是学生

对所学知识认知、理解、体会、应用等方面的体现[1]。培养学生的

数学核心素养是需要长期积累的过程，一旦形成便会对学生今后的学

习以及发展产生深刻的影响。在我国教学体制改革大背景下，很多教

学工作者在教学模式方面进行了改进以及创新。其中，对数学课堂教

学内容进行大单元设计是一种非常有效的教学方法，推出之后也取得

了很好的教学效果。培养学生的核心素养对于学生的全面成长以及发

展有着重要的促进作用，通过单元教学设计可以实现对教学内容的合

理优化整合，有助于培养学生的数学综合能力，二者在方向与目标上

具有一致性。从长远的角度来看，我国小学数学教学朝着培养学生的

核心素养方向发展，故大单元教学设计应当以数学核心素养为基础并

实现协同前进。

所谓单元教学设计指的是以教材单元为一个基本单位，教师根据

教学需要对本单元课程资源有机组合、优化的一种教学方法[2]。在

开展单元教学设计时，教师需要突显出以下几个主要特点：首先，要

符合课程的特征，数学课程具有整体性和零散性，要符合学生的认知

规律，在教学中制定一个实施方案，凸显数学课程的特征。其次，突

显学生的主体性地位。把握好学生的主体性地位，让学生形成以核心

知识为主的知识体系，学生能够明确单元主题材料之间的来龙去脉。

另外，教学方法的多样性。单元教学设计是一个单元的终结，教师要

改变以往的教学方法，运用灵活多变的教学方法，教师可以根据学生

的情况对单元教学设计适当改变和调整。

相对而言，多边形面积计算课程内容并不是很难，基本是通过转

化思想实现对学生以往所学知识进行复习，如四边形、三角形、梯形

等等。教师可以在此基础上结合学生对既学知识的掌握程度，实现对

新知识的进一步认识与理解。学生们可以利用所学知识将形式多样的

多边形转化、分解成一个个熟知的图形，进而利用“各个击破”的方

法计算出每个小图形的面积，然后将结果相加就可以得出最终的结果。

此过程对于学生对既学面积计算公式的掌握以及应用能力有着一定

的要求，教师需要从知识结构的全面性、系统性以及整体性角度实现

对课程的设计。

五年级的学生已经具备了一定的自主学习能力。然而，由于不同

学生之间存在较大的差异化，比如在思维能力方面，有的学生已经处

于抽象思维的形成初始阶段，也有的学生还处于形象思维阶段，不同

状况的学生在思维意识以及接受能力方面差距较大。因此，教师应当

积极发挥自身的教学引导作用：

首先，教师可以带领学生将长方形、正方形、三角形以及梯形的

概念、特点以及面积计算公式等信息收集并汇总起来。教师可以让学

生通过自主探究或者分组合作的方式开展，最后由自己对学生的整理

结果进行指导与点评，这样可以在一定程度上培养学生的知识归纳能

力，让学生对所学图形相关知识产生整体性的认识;其次，教师可以

引导学生对不同图形包含的知识点进行分析、观察、比较，通过拼摆、

割补等方式来帮助学生理解不同图形之间相互转化的方式，进而提升

学生的空间思维;另外，教师可以借助实物道具或者利用多媒体技术

进行动画模拟等方式对学生进行教学演示，这在很大程度上可以提升

学生的课堂体验感，降低学生在课堂上的学习难度，激发学生的探究

意识与欲望。

教学工作应当坚持理论与实踐相结合的方式，通过开展相应的实

践活动可以让学生将所学知识得以应用与验证，可以有效培养学生的

实践能力，进而加深学生对知识的掌握情况。因此，小学数学单元教

学设计必须注重读写实践活动的安排。

在实践教学过程中，除了让学生做一些经典的习题之外，教师还

可以为学生布置如“计算出学校某建筑的面积”、“绘制生活中常见

的多边形，并将其拆解成熟知的图形”等等。学生完成实践作业之后，

需要形成报告形式向老师展示自己的研究成果。这样不仅可以让学生

通过亲身操作来检验自身知识掌握情况，获得实践能力等方面的提升。

教师也可以根据学生的成果展示来判断学生对知识的掌握情况，进而

对接下来的单元教学工作开展指明方向。

学习不能缺少总结与反思，否则容易事倍功半[3]。在大单元教学

过程中，涉及到的知识内容较多，教师更应当引导学生对各个知识点

进行归纳与梳理，帮助学生构建系统化的知识体系。

首先，教师应当提升学生对知识的认识观念，需要将学生的学习

视角从原来的“知识点”向“知识面”方向转变，教会学生如何寻找

不同知识点之间存在的关系，学会用联系的眼光看待所学内容;其次，

教师应当注重学生之间以及师生之间的交流与合