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《生物进化的历程》说课稿

城关中学王正兵

【设计依据与构想】

本节简略而完整的介绍了生物进化,内容主要包括生物进化的一般规律。教学设计力图体现以学生为主体，以提高学生的科学素养为宗旨，采用启发式的探究学习方法，加强能力和方法的训练；在内容安排上首先是研究进化的方法,其次才是进化的历程,使学生体会方法与结果之间的紧密联系，体现获得知识不是第一位的，掌握方法才是首要的理念；教学中通过化石的展示和讲解引出生物进化的历程，完成生物进化主要历程拼图，满足了学生求知欲，也激发了学生的学习兴趣，最后引导学生总结出进化的总趋势。

【教材分析】

教学目标

知识目标

1.举例说出生物进化的主要依据-—化石。

2。概述生物进化的主要历程,形成生物进化的观点。

3复习巩固各种生物的主要特征。

能力目标

1。通过对化石的观察、比较和分析，培养学生的观察能力，研究问题、解决问题的能力。

2。培养应用已有知识，对问题的答案提出科学设想的能力。

情感态度与价值观目标

1.通过比较法的应用，培养学生科学的思维方式。

2.通过对生物进化历程的学习，激励学生保护生命，热爱生物圈，形成生物圈是一个大家庭的观点。

教学重、难点

教学重点

1。说出生物进化的证据.

2。描述生物进化的主要历程。

教学难点

通过完成进化树，概述生物进化的主要历程.

课前准备

教师准备

1.一段关于马(或者其他生物)进化的电影或短片.

2。始祖鸟和现代鸟的挂图或图片。

3。多种动植物的化石图片或化石标本.

学生准备

1。将学生分为4人一组，选出小组长。

2.每小组课前收集有关化石形成的资料，准备探究实验。

3.要求各小组通过资料、网络等查询有关生物进化历程的资料。

【教学流程】

一、情景引入（创设情境）

展示地球上多种多样的生物图片：

欣赏：从高山到平原,从沙漠到草原，从赤道到极地，从天空到湖海，几乎到处都有形态各异、多种多样的代表生物图片.

我们学习了生命的诞生，知道了地球上出现的原始生命是原始单细胞生物.而如今生物圈中我们熟悉的景象却有着丰富多彩的生物.这些五彩缤纷的植物和千姿百态的动物由地球上最初的原始生命经过什么样的历程演变而来的？这就是我们今天要学习的内容：生物进化的历程.

设计思想:通过丰富多彩的动植物图片产生强烈的视觉效果,复习引入新课，很容易激发学生的学习兴趣，很自然的联系到原始单细胞生物到底是如何转变成丰富多彩的动植物的,继而提出探究的问题。

二、探究过程

（一）生物进化的证据

学生：观察化石。

教师：生物进化过程发生在很久以前的事情，没有人能够亲自经历生物进化几十亿年的历史。所以，神创论曾经根深蒂固。随着进化论证据越来越确凿，相信生物进化论的人越来越多.

提问：你知道有哪些证据可以证明生物是进化来的吗？

学生讨论、总结：

在研究生物进化的过程中，有许多证据，比如细胞解剖学证据、细胞学证据、胚胎学证据、生物化学证据等等，其中化石是最直接的证据。

教师准备图片和实物展示：各种化石。

学生:

各小组同学认真观察，说出化石的种类，观察不同地层中的化石，找出规律.思考教师提出的两个问题，讨论并总结出答案。

问题1：什么是化石?为什么化石可以作为生物进化的证据？

结论：化石是地层里古代生物的遗体、遗物和遗迹的总称。它们能直接或间接地证明各种古代的生物曾经在地球上存在过，所以是生物进化直接的证据。

图示：不同地层化石模式图。

问题2：不同地层中发现的化石有什么分布特点？

结论：越简单、越低等的生物的化石总是出现在越古老的地层里，越复杂、越高等的生物的化石则出现在越新近形成的地层里。这说明生物是进化发展的。

设计思想:通过对化石的观察，让学生对化石具有一定的感性认识，初步树立科学的进化思想。通过讨论完成本部分的教学，培养学生的合作意识，同时也能培养学生的表现欲和求知欲。

教师:科学家们发现了一类生物进化为另一种生物的化石证据。出示图片:始祖鸟，现代鸟和食蚁兽。

问题1、始祖鸟与现代鸟和食蚁兽相比，它们之间有哪些共同点？说明了什么？

问题2、描述始祖鸟的形态特征。

学生活动：各小组通过讨论意见达成统一，然后派代表说明本组的主要观点.

教师小结:爬行类进化成鸟类：从一类生物进化为另一类生物的化石依据，始祖鸟化石的发现是该过程的典型证据。在我国发现的辽西鸟和孔子鸟的化石也从一些方面证明鸟类可能起源与古代的爬行类。

设计思想:本环节根据学生的认知规律,从身边的问题入手,提出问题,降低了知识的起点,环环相扣，缩短了科学与生活的距离，加深了对科学知识的理解,同时培养了学生的科学思维。

教师:除化石外，科学家还发现了一些其他的证据,展示几种“生物和人的细胞色素C的氨基酸组成的差异”的数据,介绍为什么可以用细胞色素C进行不同类型生物进化比较的原因