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新课程新理念新课堂新要求

一、新课程的基本特点

课程改革主要体现于以下“六改变”：

（1）改变过去偏重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基

础知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；

（2）改变过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯

的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求。

（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过去过于注重书本知识的现状，加强

课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经

验，精选终身学习必备的基础知识和技能；

（4）改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，

乐于探究，勤于动手，培养学生积极处理信息的能力、获取新知识的能力、分析

和解决问题的能力以及交流与合作的能力；

（5）改变过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改

进教学实践的功能；

（6）改变管理过于集中的状况，实施国家、地方、学校三级课程管理，增强课

程对地方、学校及学生的适应性。

在学科课标中，提出了“三维目标”，不仅强调知识和能力，更强调过程和

方法，突出“情感态度价值观”，关注人的精神世界，关注人的心灵，关注人的

素养。

知识层面：知识与技能

思维层面：过程与方法

育人层面：情感、态度、价值观

事实上，任何一门学科都应包含三个层面：知识、思维、育人。任何一门学

科功能都是以育人为旨归。让学生学会求知，又要学会做人，应成为学科教学的

根本任务。

二、新课程的基本理念

新课程的核心理念是：“为了每一个学生的发展，为了中华民族的伟大复兴”。

1、学生是学校、课堂、学习的主人。

“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要点燃的火把。”联合国教科文

组织《学会生存》中指出：“保持一个人的首创精神和创造力量而不放弃把他放

在真实生活中的需要，传递文化而不用现成的模式去压抑他；鼓励他发挥他的天

才、能力和个人的表达方式，而不助成他的个人主义；密切注意每一个人的独特

性，而不忽视创造也是一种集体活动。”

2、学生是发展、成长中的人，需要引导、提升和潜能开发。需要爱护它们的个

性

“你们尊重大自然悦人心目的千变万化和无穷无尽的宝贵，你们并不要求玫

瑰花和紫罗兰发出同样的芳香，但你们为什么要求世界最丰富的东西——精神，

只能有一种存在的形式呢？”（马克思语）

3、学生的才能在学生的有意义的实践中才能实现——实践性、多样性。

要营造一个让火把点燃、点亮，有利创新思维发展的环境，使火把在良好的

环境中星火燎原。“促进学生的发展”就要明确：教学就是要使学生获得必要的

基础性学力，拓展性学力、创造性学力，教学的出发点和归宿是学生的终生学习

和可持续发展；教学就是要培育学生自主学习、自主发展的意识与能力。

三、新课程课堂教学评价的标准

（一）基础性目标与发展性目标的协调与统一

（二）课堂教学过程与教学策略的有机统一

（三）学生情绪状态、交往状态与教学目标达成和谐统一

新课程教学策略研究，主要解决学生学习的三方面问题：一是学生“爱学”，

即学习的能动性；二是“会学”，即学习的自主性；三是“善学”，即学习的创造

性。由此推出课堂教学策略的三个体系：激励性教学策略体系；自主性教学策略

体系；探究性教学策略体系。

1.激励性教学策略体系

（1）让学生明确学习的重要价值。

（2）教师通过精心设计教学过程，优化导入设计，适当补充与学生生活相关联

的教学材料，激发学生的学习兴趣。

（3）正确运用肯定和奖励的评价方法。奖励具有促进的力量，让学生发现自己

学习上的进步，不断获得学习预期的满足。

（4）采取适当的竞争方法，适度的竞争有助于激发学习热情。

（5）建立互尊互爱、民主平等的师生关系。

2.自主性教学策略体系

（1）问题设计最优化。

（2）学习形式多样化。

（3）在教学中注重学法指导。

（4）在教学中培养学生的自学能力。

（5）指导学生学会自由学习。

（6）指导学生学会自我评价。

3.探究性教学策略体系

（1）指导学生大胆质疑

（2）引导学生对教学内容进行评议。

（3）鼓励学生发表不同意见和独创性的见解

（4）组织学生进行研究性学习

三、新课程课堂教学评价的标准