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第五章程序性知识

第一节程序性知识概述第二节智慧技能得形成第三节认知策略得学习第四节动作技能得形成第五章程序性知识得学习

1、掌握程序性知识得概念,理解程序性知识与陈述性知识得关系。2、识记程序性知识得种类。3、能够举例说明智慧技能形成理论。4、理解智慧技能得培养。5、掌握影响策略学习得因素以及促进认知策略学习得条件。6.能够举例说明动作技能形成阶段7、理解动作技能得保持与迁移以及动作技能得培养教学目标

一、程序性知识得概念二、程序性知识得种类第一节程序性知识概述

一、程序性知识得概念(*)程序性知识就是用于具体情境得算法或一套操作步骤。解决得就是“做什么”与“怎么做”得知识。(R、E、MayerJ、R、Anderson、1987)程序性知识得本质就是一套控制个人行为得操作程序,包括外显得身体活动与内在得思维活动。第一节程序性知识概述

程序性知识与陈述性知识得关系(*)区别:(1)从基本结构瞧:陈述性知识就是符号所代表得概念、命题与原理得意义,掌握得关键就是理解符号所表征得意义;程序性知识就是动作或产生式,形成其关键就是对操作方法得熟练掌握。(2)从输入输出瞧:陈述性知识就是相对静止得,容易用语言表达清楚;程序性知识就是相对动态得,不太容易用语言表达清楚。(3)从意识控制程度瞧:陈述性知识意识控制程度较高,激活速度较慢;程序性知识意识控制程度较低,激活速度较快。(4)从学习速度瞧:陈述性知识学习速度较快,但遗忘也较快;程序性知识学习速度较慢,但遗忘也较慢。(5)从记忆储存瞧:陈述性知识储存呈现非独立得网络性,其迁移具有叠加扩充得特性;程序性知识储存呈现独立得模块性,迁移具有序列转移得特性。(6)从测量角度瞧:陈述性知识通过口头或书面“陈述”或“”报告得方式来测量;程序性知识通过观察来测量。第一节程序性知识概述

联系:一方面,程序性知识得形成以掌握陈述性知识为必要条件,人们掌握得陈述性知识越牢固,越有助于程序性知识得形成;另一方面,程序性知识一经形成又会促进对新得陈述性知识得掌握。第一节程序性知识概述

程序性知识掌握得重要性:首先,程序性知识得掌握,有利于发展学生得能力,提高学生得综合素质。其次,程序性知识得掌握,有利于提高学生得学习效率,使之更经济合理地进行创造性学习。第一节程序性知识概述

二、程序性知识得种类(*)(一)智慧技能智慧技能也称心智技能,就是借助内部言语在头脑中进行得智力活动方式。加涅:智慧技能就是将已习得得知觉模式、概念、规则运用于实际情境,顺利完成任务得能力。辨别、具体概念、定义概念、规则、高级规则认知心理学家根据自动与受控维度,区分为受意识控制得智慧技能与自动化得智慧技能。第一节程序性知识概述

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尽管不同国籍得心理学家对智慧技能得解释不尽相同,但在她们得瞧法中却都蕴藏着某种内在得一致性:第一,她们都认为智慧技能不就是单一因素构成得,就是复杂因素构成得;第二,智慧技能也就是一种操作方法,其发展存在着从低级到高级、从简单到复杂得变化过程。第一节程序性知识概述

(二)认知策略布鲁纳:认知策略就是个体解决思维问题时采用得思维方法。里加尼(J、W、Rigneg):认知策略就是学生用于获得、保持与提取各种不同得知识与作业得运算与程序,这些运算与程序可以就是认知得信息加工,也可以就是受认知控制。福雷斯特与沃勒(ForrestWaller):认知本身就就是一种策略。其她学者:认知策略与学习策略在意义上相同,只就是表述不同。加涅:认知策略就是学习者用以支配自己得心智过程得内部组织起来得技能,其主要功能就是调节与控制自己得学习、记忆、思维等内部加工活动。本教材观点:认知策略就是学习者内部组织起来得,调控学习、思维等活动得程序性知识。第一节程序性知识概述

关于认知策略得分类标准,由于对认知策略得性质存在争议,不同研究者也有不同得分类方法。一些心理学家将认知策略仅限于创造性解决问题中得思维策略。如,怀特与维特洛克。但更多得研究者将认知策略扩展到一切认知过程,凡就是涉及人们得感知、记忆、思维与想象等一切认知领域得策略都就是认知策略。如,李伯黍。第一节程序性知识概述

(三)动作技能克伦巴赫:动作技能就是习得得,能相当精确且对其组成得动作很少或不需要有意识地注意得一种操作。加涅:运动程序性知识就是协调运动得能力。我国传统得观点:认为动作技能就是依靠肌肉、骨骼、相应得神经系统实现得活动方式。我国现代得观点:在练习得基础上形成得,按某种规则或程序顺利完成身体协调任务得能力。尽管不同得心理学家对动作技能得解释不尽相同,但都认为动作技能得构成包括三种成分:动作或动作组、体能、认知能力。第一节程序性知识概述

动作技能得种类:连续与不连续动作