“物质的分类”教学价值分析与教学实践研究——人教版高中化学必修1“物质的分类”单元教学设计.pdfVIP

专题

—人教版高中化学必修1

“物质的分类”单元教学设计

□南宁市第二中学李晓陈文

核心素养的提出给高中化学“物质的分类”的教学内容是要让学生掌握树状分类法和交叉分类法，能够

带来了新的挑战。北京师范大学教授王磊、北京市海淀认识到不同的分类标准会带来不同的分类结果，以此

区化学教研员支瑶均认为，“物质的分类”是具有独特功体现学生宏观辨识与微观探析素养的发展水平。以物

能价值的一课。在核心素养视角下，这一课主要包括了质的元素组成和化学性质来分类是宏观的分类标准，

核心素养的三个方向：一是分类标准的认识是宏观现象以物质的微粒构成和粒子特性来分类是微观的分类标

与微观构成的统一；二是物质类别间的通性与转化是对准。我们的教学目标是让学生能够将这两种分类标准

变化观念的进阶认知；三是预测新物质性质并设计实验综合起来，形成对物质分类的科学认识，在分类学习中

验证是科学思想的体现。结合《普通高中化学课程标准实现宏观与微观的统一，感悟化学学科独有的魅力。

（2017年版）》（以下简称2017版课标）中提出的“能够根因为学生思维层面的分类过程无法直接看到，所以我

据物质的组成和性质对物质进行分类，并认识到同类物们设计了“卡牌分类”与“通性讨论”活动，将学生的隐

质具有相似的性质，一定条件下各类物质可以互相转性思考过程通过排列卡牌的行为外显，并在讨论中让

化”的要求，我们认为，“物质的分类”的教学价值应体现学生分享自己的分类标准，诊断并发展学生的学科核

在方法、结果与预测三个方面（如图1）。心素养。

课堂上，每一组学生都会拿到多种药品卡片，教师

让学生对这些卡片进行分类（如图2）。在观察学生对

卡片进行分类的过程中，我们发现多数学生能够很快

图1“物质的分类”教学价值的三个方面与对应的内容

一、物质的分类教学价值与核心素养具有紧密联系

（一）丰富分类标准学习，实现宏观分类与微观分类

的高度统一

从“物质的分类”的教学内容来看，这部分的教学图2通过卡牌分类活动外显学生的隐性思维

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地完成分类，但分类的标准趋于单一，都是从微粒组成计了“用卡片中的试剂尽可能找到多种方法制备硫酸

的角度进行。于是，我们又设计了物质通性讨论活动，钙”的活动，从活动中可以看出，学生确实展现出了较

引导学生通过回忆酸碱盐的通性，以“性质”作为分类高的物质转化认知水平，比如有的学生认为可以用三

标准，重新审视自己的分类标准，提升学生的思维水氧化硫和碳酸钙制备硫酸钙，说明该生对酸性氧化物、

平。在以上活动中学生认识到，同类物质不仅组成相强酸制弱酸等知识的运用达到了较高水平。

似，性质也相似，且组成相似、性质相似的物质应该归（三）运用通性预测物质性质，培养科学探究精神

为一类，由此实现宏观分类与微观分类的高度统一。科学探究与创新意识是2