统编版（部编版）小学语文五年级上册第四单元《示儿》说课稿.docx

统编版（部编版）小学语文五年级上册第四单元

《示儿》说课稿

一、说教材

《示儿》是南宋诗人陆游的绝笔之作，是一首饱含深情的爱国诗篇。本单元的人文主题是“爱国情怀”，语文要素是通过查找资料，体会课文表达的思想感情。《示儿》所在的单元编排旨在引导学生通过阅读不同体裁的爱国作品，感受作者的爱国之情，同时学习如何借助资料深入理解文章内涵。

这首诗语言质朴，情感真挚。诗人临终之际，以遗嘱的口吻表达了对南宋统治者屈辱求和、苟且偷安的无比愤慨，对收复失地、洗雪国耻、重新统一祖国的无比渴望。诗歌短短四句，却蕴含着深沉而强烈的爱国情怀，具有极高的艺术价值和教育意义。

二、说学情

五年级的学生经过之前的学习，已经具备了一定的诗歌阅读基础，能够借助注释和工具书初步理解诗歌的大意。他们对于古代诗人也有一定的了解，对学习古诗有一定的兴趣。然而，由于生活阅历和时代背景的差异，学生对于诗歌中所蕴含的深刻爱国情感以及诗人所处的艰难处境，理解起来可能存在一定的难度。此外，学生在收集资料、整合资料以及运用资料辅助学习方面，还需要进一步的引导和培养。

三、说教学目标

（一）知识与技能目标

学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵《示儿》这首古诗。

理解诗句的意思，体会诗歌意境。

（二）过程与方法目标

通过自主探究、小组合作等方式，培养学生收集、整理、运用资料的能力。

学习借助注释、结合背景资料理解诗歌内容，体会诗歌情感的方法。

（三）情感态度与价值观目标

感受诗人陆游深厚的爱国情怀，激发学生的爱国热情，培养学生的民族自豪感。

四、说教学重难点

（一）教学重点

理解诗句含义，体会诗歌意境。

引导学生通过多种方式体会诗歌所表达的爱国情感。

（二）教学难点

体会诗人临终前复杂的情感，感悟其伟大的爱国精神，以及这种情感在诗歌中的含蓄表达。

五、说教法学法

（一）教法

情境教学法

通过创设生动的情境，如播放南宋时期的历史视频、展示相关图片等，拉近学生与文本的距离，帮助学生更好地理解诗歌的创作背景和情感基调。

问题引导法

设计一系列富有启发性的问题，引导学生思考、探究诗歌的内涵。例如，“诗人临终前最牵挂的是什么？”“从哪些字词中能感受到诗人的爱国之情？”等问题，激发学生的思维火花。

资料辅助教学法

引导学生收集、整理与诗歌相关的资料，如陆游的生平经历、南宋的历史背景等，并在教学过程中适时运用这些资料，帮助学生突破理解难点。

（二）学法

自主学习法

鼓励学生自主阅读诗歌，利用注释和工具书初步理解诗句意思，培养学生的自主学习能力。

合作探究法

组织学生进行小组合作学习，共同探讨诗歌中的疑难问题，交流对诗歌情感的理解，培养学生的合作意识和探究精神。

诵读感悟法

引导学生通过反复诵读诗歌，体会诗歌的韵律美、节奏美，感受诗人的情感变化，在诵读中加深对诗歌的理解。

六、说教学过程

（一）导入新课

播放一段关于南宋时期金兵入侵、百姓流离失所的历史视频，营造出凝重、悲愤的氛围。视频播放结束后，提问学生：“看了这段视频，你有什么感受？”引导学生分享自己的想法，从而引出本节课要学习的古诗——《示儿》。

介绍诗人陆游，展示陆游的画像和一些他的生平事迹资料。让学生对陆游有一个初步的认识，了解他生活的时代背景以及他的爱国情怀。

（二）初读诗歌，整体感知

教师范读《示儿》，要求学生边听边注意字音、节奏和韵律。范读结束后，让学生自由朗读诗歌，读准字音，读通诗句。

指名学生朗读，其他学生认真倾听并进行评价。教师针对学生朗读中出现的问题进行纠正和指导，重点强调“祭”“乃”等字的读音。

引导学生结合注释，尝试理解诗歌的大意。同桌之间互相交流，说一说自己对诗句的理解。教师巡视并适时给予帮助。

全班交流，教师对学生理解有误或有困难的地方进行讲解。重点讲解“元知”“但悲”“九州同”等词语的含义，帮助学生初步理解诗歌内容。

（三）深入探究，体会情感

引导学生思考：“诗人临终前对儿子说了什么？”让学生再次默读诗歌，找出相关诗句。

学生回答后，教师引导学生分析诗句“死去元知万事空，但悲不见九州同”。提问：“‘万事空’是什么意思？诗人真的认为一切都空了吗？”让学生展开讨论。通过讨论，引导学生明白诗人虽然知道死后一切都化为乌有，但心中最悲痛的是没有看到祖国的统一。

接着提问：“从‘但悲’这个词中，你能体会到诗人怎样的心情？”引导学生深入体会诗人的悲愤之情。

学习“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”这两句诗。

教师提问：“王师”指什么？“北定中原”是什么意思？让学生结合课前收集的资料进行回答。通过资料的交流，让学生了解南宋朝廷军队北伐收复失地的历史背景。

引导学生思考：诗人为什么要让儿子在“王师北定中原日”进行家祭并告诉他这个消息？组织学生小组讨论，交流自己的想法。在讨论过程中，教师引导学生体会诗人对收复失地的坚定信念和对祖国深深的