研究性学习设计方案.pdfVIP

研究性学习设计方案

篇一：研究性学习方案模板

自评内容

(1)你是否一直对参与的主题活动感兴趣。

(2)你是否参加过活动主题的选择。

(4)你在活动中遇到的最大问题是什么?

(5)本次活动中你最感兴趣的是什么?

(6)你对活动成果是否满意。

(7)本次活动中，你发现了什么?

(8)活动中，你最大的收获是什么?

评价表2同学互评

互评内容(1)小组成员合作是否愉快。

(2)你们在活动中遇到哪些困难或问题?

(3)你们是怎样合作克服困难的?

(4)你们认为下次活动还应从哪些方面加以改进?

评价表3教师评价

评价内容评价指标方式每一个主题活动结束后，填写“综合实践活动

记录与评价表”或用描述性语言的方法对以上内容进行一次自评，完成后

经指导教师审阅后收入档案袋中。方式每一个主题活动结束后，小组成员

集体讨论，组长执笔用描述性评价方法对以上内容进行评价，完成后经指

导教师审阅后收入档案袋中。等次

（星级评

篇二：研究性学习设计方案模板

研究课题名称：生活因有了小数更和谐

设计者单位：前锋设计日期：2022、2

所属年级：小学四年级

指导教师：谷雪梅

课题组成员（有哪些人参与本课题的研究）：四（1）班全体同学

一、研究性学习开展的背景

背景说明（怎么会想到本课题的）：

在我们生活中处处都可以见到小数，小数在我们的生活、社会生产中

有着广泛的应用，我们为什么要运用小数呢？这些小数都表示什么意义呢？

如果我们的生活中没有了小数会是怎么样呢？

课题的意义与价值（为什么要进行本课题的研究）：

在课题，主要是让学生通过各种途径，网络、报纸、生活用品、书籍

等搜集生活中的小数，寻找和体会引入小数的必要性，并激起学生们对

“小数”进行探究的欲望。然后通过小组合作探究来理解小数的意义，区

别小数与分数的关系，学会小数与分数互化的方法。最后让学生运用小数

来解决生活中的实际问题，并让学生通过“当家”活动，体会到生活的重

担以及父母工作的辛劳。通过以上的活动，培养学生自主学习，自主探究，

合作交流、解决问题的能力，让学生感受数学在现实生活中的应用价值，

体会数学学习的乐趣

二、研究性学习的教学目的

按照新课程标准的三纬目标阐述进行研究性学习的教学目的。知识与

技能：

1、能理解小数的意义，会正确地读、写小数，能运用小数表示事物。

2、在解决实际问题的过程中，探索并能进行小数与分数之间的互化。3、

会解决有关小数的简单实际问题。

过程与方法：

1、经历从实际情境中抽象出小数的过程，体会引入小数的必要性；

经历解决实际问题引出小数的过程，体验小数的意义及在生活中的广泛应

用。

情感态度与价值观：

1．能感受数学在现实生活中的价值。

2．进一步提高学习数学的兴趣。3．能欣赏同伴，能比较客观地评价

自己、评价同伴。3、能欣赏同伴，能比较客观地评价自己、评价同伴。

三、学习者特征分析

重点分析学生有哪些共性、有哪些差异，尤其对开展研究性学习有影

响的因素。智力因素方面：知识基础、认知能力、认知结构变量。非智力

因素：动机水平、归因类型、焦虑水平、学习风格。

1、学生已有的知识基础。有90.6%的学生已理解分数的意义，有

97.9%的学生已掌握整数应用题的解题方法。能够比较熟练的把分母是10、

100、1000的分数化成小数，并且会进行分数的简单计算和简单的小数加

减法。初步具备了统计意识，能对数据进行简单的分析和整理。2、已有

的经验、已有经验与新知识的结合点。

通过调查结果：有97.9%的学生知道小数的名称，只有2.1%的学生没

有见过小数，说明学生对小数并不陌生，一半以上的学生在生活的具体情

境中见到过小数（见问卷与小数有关的新知识第2题）。通过访谈对学生

的进一步调研，了解到学生对小数在具体情境中的含义有了初步的感性认

识，但80%的学生对小数意义的理解并不明确。3、学生在学习时的兴趣

点和难点。

有58.3%的学生想了解小数的意义；60.4%的学生想知道小数的作用，

与生活有什么关系？50%的学生希望知道小数、分数的区别及互化；43.8%

的学生想了解小数的产生和小数的特点。

四、研究的目标