古诗词诵读 清平乐 教学设计-2023-2024学年六年级下册语文统编版.docx

古诗词诵读清平乐教学设计-2023-2024学年六年级下册语文统编版

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教学内容

《古诗词诵读清平乐》教学设计-2023-2024学年六年级下册语文统编版，主要包括以下内容：

1.教材章节：第六单元第21课《古诗词诵读》中的《清平乐》。

2.教学内容：介绍《清平乐》的作者辛弃疾，了解其生平及创作背景。

3.学习《清平乐》的词牌、韵律、意境，分析词中描绘的景物、情感及修辞手法。

4.理解词中表达的抗金救国、忧国忧民的情感。

5.通过诵读、背诵，提高学生的古诗词鉴赏能力和朗读水平。

核心素养目标

1.语言建构与运用：能够理解并运用诗词中的修辞手法，提高语言表达与创作的准确性、生动性。

2.思维发展与提升：分析诗词中的意象和情感，培养逻辑思维和审美鉴赏能力。

3.文化传承与理解：深入了解辛弃疾的生平及其作品背景，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。

4.实践与创新：通过创意性诵读、仿写等方式，激发学生的创新意识，提升实践能力。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

-学生已经学习了基本的诗词格律和韵律知识。

-学生对古诗词的常见修辞手法有了初步了解。

-学生对辛弃疾的部分诗词有所接触，对其风格有一定的认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

-学生对古诗词充满好奇，对诗词的音韵美和意境美有较高的兴趣。

-学生具备一定的阅读理解能力，能够通过注释和教师的引导理解诗词内容。

-学生的学习风格多样，有的喜欢通过朗读来感受诗词的节奏，有的喜欢通过绘画来想象诗词中的场景。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

-学生可能对《清平乐》中的一些生僻字词和复杂句式感到理解困难。

-学生可能难以把握诗词的深层情感和创作背景。

-学生在仿写和创意性表达时可能会遇到创作上的瓶颈。

教学资源

-硬件资源：多媒体教室、投影仪、音响设备

-软件资源：古诗词教学软件、PPT演示文稿

-课程平台：校园网教学平台

-信息化资源：古诗词朗读音频、辛弃疾生平介绍文档

-教学手段：小组讨论、个体朗读、集体背诵、创意写作

教学流程

1.导入新课（5分钟）

-通过播放辛弃疾的诗词朗诵音频，让学生初步感受诗词的音韵美。

-提问学生：你们知道这首诗的作者是谁吗？他在中国文学史上有什么样的地位？

-引导学生关注诗词中的关键词“清平乐”，解释“清平乐”是一种词牌名，让学生对词牌有初步的认识。

2.新课讲授（15分钟）

-讲解辛弃疾的生平及创作背景，让学生了解其忧国忧民的情怀。

-分析《清平乐》的词牌特点，解释词的格式、韵律，以及词中的意象和修辞手法。

-通过逐句解读，让学生理解《清平乐》中的情感表达和深层含义，举例说明如何通过具体词句来把握作者的情感。

3.实践活动（15分钟）

-个体朗读：让学生轮流朗读《清平乐》，注意语气、节奏和情感的表达。

-集体背诵：在学生熟悉诗词内容后，组织集体背诵，增强记忆和理解。

-创意写作：鼓励学生以《清平乐》为灵感，创作一首自己的词，体验诗词创作的过程。

4.学生小组讨论（10分钟）

-讨论辛弃疾的诗词风格特点，如何体现其抗金救国的情怀。

-分析《清平乐》中使用的修辞手法，如比喻、拟人等，讨论这些手法如何增强诗词的表现力。

-探讨《清平乐》中的自然景物描写，如何与作者的情感相结合，举例回答如下：

-学生A：词中的“飞鸿”象征着自由，与作者渴望自由的心情相呼应。

-学生B：词中的“落日”象征着衰败，反映了作者对国家命运的忧虑。

-学生C：词中的“秋水”清澈平静，与作者内心的平和形成对比，突出了其坚守信念的决心。

5.总结回顾（5分钟）

-回顾本节课的重点内容，包括辛弃疾的生平、词牌特点、情感表达等。

-强调《清平乐》中的难点，如生僻字词的理解、情感与景物的融合等。

-鼓励学生在课后继续阅读辛弃疾的其他作品，深化对古诗词的理解和欣赏。

教学资源拓展

1.拓展资源：

-辛弃疾生平事迹资料：收集辛弃疾的生平介绍、历史背景及其在文学史上的地位等相关资料。

-《清平乐》词牌解析：深入研究《清平乐》词牌的起源、发展及其在宋代词坛的地位。

-古诗词鉴赏技巧：提供古诗词鉴赏的方法和技巧，包括如何理解诗词的意境、把握情感、分析修辞等。

-相关诗词作品：收集辛弃疾其他著名的词作，如《永遇乐·京口北固亭怀古》、《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》等，以及同时期其他词人的作品，如苏轼的《水调歌头·明月几时有》、李清照的《如梦令》等。

-古诗词朗读视频：收集辛弃疾词作的朗读视频，让学生通过听读感受诗词的音韵美。

-古诗词创作练习：提供一些古诗词创作练习题，让学生尝试自己创作诗词。

2.拓展建议：