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初中历史教学:历史教学留给学生的应是什么

?伟大的科学家爱因斯坦说过：所谓教学，应在于学生在学校知识全部忘记后，留下

的那部分东西。那么在历史教学中留下的应是什么呢？我以为，历史教学要留下的应

是历史的经验和教训，应是科学的世界观和方法论，应是正确的思维方法和思维习

惯，正如英国哲学家培根所说，读史使人明智。下面针对初中学生普遍存在的思维缺

陷（如考虑问题时容易用孤立的静止的片面的观点看问题，被事物的表面现象所蒙

蔽），谈谈在历史教学中如何运用马克思主义唯物辩证法的基本观点，培养学生的辩证

思维能力，提高学生分析问题和解决问题的能力，从而在历史教学中点燃学生的心

智，让学生变得聪明。

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?一、引导学生用联系的观点看问题唯物辩证法认为，世界是一个普遍联系的有机

整体，任何事物都和周围其他事物有机地联系在一起，孤立的事物是没有的。

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?因此，我们要用联系的观点看问题。把握历史现象和历史事件中诸多因素的内在

联系。例如，新航路的开辟中，讲述了新航路开辟的背景和影响。为此，在教学中，

我向学生提出了几个问题：（1）为什么要开辟新航路？（2）为什么能开辟新航路？

（3）新航路开辟给世界带来了哪些影响？在学生思考回（1）欧洲资本主义的产生和

发展以及东方遍答后笔者进行了总结：地是黄金的诱惑，西方各国急需向海外扩张以

获取原料和市场，而从亚洲到欧洲的陆上交通却被奥斯曼帝国所隔断，因此，西方国

家迫（2）地圆学说的流行，指南针在航海切要求打开一条新的贸易通道。上的运

用，促进了航海技术的发展，使新航路的开辟成为可能。（3）新航路的开辟，使大量

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?三、引导学生用全面的、一分为二的观点看问题唯物辩证法认为，任何事物都存

在着对立统一的两个方面，利与弊、对与错可以共存于同一事物。

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?因此，我们要引导学生用全面的、一分为二的观点评价历史人物和历史事件。例

如，在对秦始皇评价前，我要求学生看书归纳出秦始皇为巩固（1）你怎么看待秦国

家统一所采取的措施，并思考、讨论以下问题：始皇的焚书坑儒？（2）有人说：秦始

皇创建了中国历史上第一个统一多民族的中央集权的封建国家，北筑长城，南凿灵

渠，统一货币和度量衡，书同文，车同轨，所以，对中国的历史发展功不可没。你认

为这种观点对吗？为什么？（3）陕西西安的兵马俑举世闻名，你怎么看待秦始皇的

这一浩大工程？（4）为什么秦王嬴政自称始皇？他的目的有没有实现？为什么？

（5）有人说：灭六国者六国也，非秦也；族秦者秦也，非天下也。你认为这种观点对

吗？为什么？（6）综上所述，你怎样评价秦始皇这个人物？通过（1）历史发展有其

自身对以上系列问题的讨论、分析，使学生懂得：的客观规律，秦始皇灭六国是历史

发展的必然趋势，秦始皇灭六国、一统天下，建立了中国历史上第一个统一的多民族

中央集权封建国家，顺应了历史的潮流，是民心所向，也显示了他的雄才大略；同

时，秦始皇筑长城、建阿房宫、建兵马俑，横征暴敛，在当时给人民造成了巨大的灾

难，引起了人民的反抗，加速了秦朝的灭亡，因此，秦朝（2）秦始皇焚书坑儒钳制

的灭亡也是秦朝实行暴政的必然结果。了思想，摧残了文化，对后世产生了极其不良

的影响；但秦始皇筑长城，凿灵渠，车同轨、书同文，巩固了国家统一，对当时社会

发展又产生了积极作用，也给后人留下了宝贵的历史遗产。由此，我们要用全面的、

一分为二的观点看秦始皇的所作所为，不能看到他焚书坑儒、横征暴敛的一面就说他

是个暴君，也不能因他统一中国、统一文字等就说他是个明君。

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?四、引导学生透过事物的现象抓住事物的本质唯物辩证法认为，事物的现象是事

物的外部联系，事物的本质是事物的内部联系，只有后者才反映了事物的性质，决定

了事物的发展方向。

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?因此，我们要透过现象抓本质，特别是对历史事件的分析。因为，历史事件的发生

是多种力量共同作用的结果，但这种历史的本质往往被历史现象所掩盖，所以，在对

历史事件的分析中，我们不仅要培养学生用联系的、发展的、全面的观点看问题，也

要培养学生透过历史的现象看到历史本质的能力。例如，中国近代的苦难历程就是如

此。中国近代史分两条线：一条是侵略与反侵略的中华民族的抗争史，这是一部挨打

史、血泪史。中国为什么会挨打？在教学中笔者设计了几个问题供学生思考：中国屈

辱的岁月从什么时候什么事件开始？为什么这段历史是中国屈辱的岁月？地大物博的

中国为什么会挨打？在学生进行回答后我再加以总括：对造成中国屈辱岁月的原因，

我们既要正面分析列强的罪恶，也要反思我们民族自身的不足，以寻找历史的真相和

历史的本质。通过引导学生在政治制度、经济制度、军事实力、思想观念等方面对当

时的中国与西方主要国家作比较，就可以发现，